电子书包进课堂的探索与实践

黎耀威

● 问题的提出

电子书包是整合了电子课本阅读器、虚拟学具，以及连通无缝学习服务的个人学习环境。[1]国内关于电子书包的研究，主要体现在电子书包的应用研究上，主要是指通过立足于课堂教学实践或者基于不同理论基础总结教学模式或者策略的研究。在国外，电子书包应用研究主要侧重于跟踪调查研究、应用效果的评价研究等。根据现有研究结果，一方面，部分教师和家长认为电子书包会影响学生的身心健康，不利于学生的学习;另一方面， 电子书包可以有效促进学生在学习成绩、学习态度、学习参与、学习交互等方面的表现，并且有利于学生创造性表达和知识管理。[2]可见，电子书包对学习者的学习效果的影響存在很大差异。

广东省广州市番禺区在入选首批国家智慧城市试点名单后，将智慧教育作为智慧城市一项重要评价指标，2012年3月，番禺区启动了智慧教育云（“电子书包”，下同）项目，2012年11月，课题组拟制了实验的前测方案与前测量表，包括《电子书包实验心理前测问卷》《电子书包实验学生视力监测方案》《番禺区“电子书包”项目学业成绩前测方案及监测量表》等，编制了《电子书包认识状况调查校长问卷》《番禺区电子书包实验调查问卷——学生部分》等，以科学的态度对待这一实验。根据校长问卷调查可知，校长们担忧和比较担忧的项目有学生的视力、书写能力，缺乏教学资源，缺乏教师教学参考的案例，缺乏电子书包应用模式等，根据调查及研究的假设，番禺区制定了以下电子书包工作推动的策略：①由番禺区教育局行政统筹，教研部门整体推动，采取校企联动的方式，由企业的服务团队协助，减少学校推进的压力。②制订《电子书包管理制度》等有助于项目推进的工作制度，使项目能按部就班、踏实地往前推进。③通过探索应用电子书包教学的功能，开发学科教学模块，建构电子书包学科应用模式。④提供教研平台供实验老师进行交流研讨，定期进行“电子书包”实验学校中期评估、举办相关教学大赛等，提高教师应用电子书包的积极性，增加教师对电子书包应用研究的动力。

● 探索与实践

1.行政推动，建构工作方案

（1）顶层设计规划

番禺区教育局研制了《番禺电子书包项目实施计划》《番禺区智慧教育云（电子书包）项目区域实施方案》《番禺区电子书包实验学校行动方案》等，作为番禺区电子书包项目的指导方针，建立了《电子书包管理制度》《电子书包项目实验告家长书》《电子书包项目实验教师承诺书》《学生“电子书包”使用承诺书》等规章制度。

（2）实验学校选定

在实验一开始，最初采取直接指定的方式，选取象贤中学等4所学校为第一批次项目实验学校。随着推进“智慧教育”建设，深入探索信息技术在教学领域的应用，持续开展“电子书包”项目实验工作，改为由学校自愿申报、答辩、专家评审选定。项目竞争的方式更有利于调动实验学校和教师的积极性。

（3）骨干队伍确定

为深入推动“电子书包”应用于教学的研究，充分发挥教学骨干的引领作用，番禺区组建了“电子书包”教学应用研究中心组。在选定骨干教师队伍后，为教师们开展了一系列专家培训、分学科实操培训等活动。

（4）环境配套建设

番禺区教研室与教育装备中心协同作战，理顺了“建”与“用”两者的关系，通过购买企业服务推进项目落地，设置了番禺区电子书包专用网络，配套建设了电子书包充电柜等。

2.课题驱动，建构课堂教学模式

2012年，“十二五”全国教育科学规划课题“区域推进‘研学后教课堂教学改革的行动研究”获全国教育科学规划领导小组办公室批准立项，“十二五”广东省教育科学规划教育信息技术研究专项课题“基于区域课堂教学改革的电子书包应用的行动研究”获批准立项。番禺区通过该课题统领全区推进电子书包应用的研究。学科教研员主持或承担一子课题，统领该学科研究，各片根据实际制订区域教科研规划，以学科为主线、学校为主体开展实验工作。规划了“电子书包”应用科研专项。共有100多项区级规划课题立项。

为建构“电子书包”应用模式，番禺区采取了“三步走”策略：

第一步，模式建构理论准备阶段。模式建构的理论准备一是靠实验教师自主学习，二是靠专家培训。番禺区多次组织专家培训，提升教师的信息化理论水平。

第二步，模式建构阶段。物色教学骨干，先后成立了区电子书包研究中心组、区电子书包教学应用模式开发小组。其核心任务是引领电子书包应用，分学科建构教学模式。

第三步，模式验证与完善阶段。自2015学年度始课题组成员致力于模式验证与完善的研究，主要形式为专家会诊、课例研讨、反思重建等。构建了基于电子书包的“自主学习、评价反馈”课堂教学模式、基于电子书包的高中化学学案导学模式等教学模式。

3.教研带动，强化模式应用

至今，番禺区已成功举办400多节公开课，多次举办省内及全国专题教研活动。全国各地教师通过线上线下实时观摩授课教师的教学和专家点评，学习如何利用信息技术上好一堂课。

4.评价拉动，面上深入应用

借助课题，番禺区进行了“电子书包”实验学校中期评估，举办“新技术支持下的个性化学习课堂教学大赛”等活动，提升学校、教师对电子书包应用的积极性，增加电子书包应用研究的动力。

● 实践的效果

番禺区通过开展多场“电子书包应用”系列培训、专场研讨会以及专题教研活动现场会，探索不同学科电子书包专项功能应用方法及规律，形成了相应的应用模式;通过调查实验学校对电子书包应用存在的主要问题，改进了应用软件，完善了应用功能;通过建构电子书包应用资源库，方便了应用，提高了效率。融合推进“电子书包”与“研学后教”课堂教学改革，形成了基于“研学后教”理念的“轻负高效”的系列课堂教学模式，整体提高了教学质量。

1.引领奔跑，扩大番禺教育影响力

课题研究扩大了番禺教育的影响力。一是参访者甚多。二是应邀送课活动频繁，多次将基于电子书包的课例送出去，且好评如潮。三是基于电子书包的课例获奖多，参加国家级的课例评选活动，多人次获一、二等奖，其中，有7节课入选百节现场展示课。

2.催生了一个优秀的、有战斗力的团队

为深入推动番禺区“电子书包”应用于教学的研究，充分发挥教学骨干的引领作用，番禺区组建了“电子书包”教学应用研究中心组。这些教学骨干勇立潮头，获得了丰富的研究成果，在整个研究中发挥了中流砥柱的作用。

3.建构了基于“研学后教”的教学应用模式

按课题研究计划，各学科在“研学后教”的课堂教学改革背景下，建构了电子书包教学应用模式，如语文学科聚焦“读写”，充分发挥电子书包易于互动交流的优势，构建了读写互动的展示模式;二师附中虢宇老师的“电子书包的233英语课堂模式”等，目前全学科电子书包教学应用模式共计达100余种。

4.形成了基于电子书包的可资借鉴的教学课例

自电子书包项目启动以来，随着对电子书包理解的深入，各实验单位的教师针对不同教学内容与任务，形成了大量的教学案例，其中设计新颖、效果突出的案例不胜枚举。

5.促进了教师与学生信息化素养的提高

学生发展是课题研究的落脚点，广大实验教师在教学实践中逐步明确电子书包的价值，并与学生分享项目实验带来的红利。与此同时，电子书包的功能从课堂向德育延伸，部分班主任利用电子书包交流平台，创建“主题班会”和“学习方法”栏目，增强班集体的凝聚力和学生的主动参与意识，挖掘了电子书包的新功能。[3]

● 结论与讨论

1.研究结论

第一，电子书包支持的读写结合教学模式对提高学生读写积极性、提升学生读写能力有明显实效。电子书包包含了以往单个教学媒体所没有的众多技术元素，是新的教学观和学习观得以落实的中介。课题研究发现，应用电子书包开展读写结合式教学，对提升学生言语素养有明显效用。读写能力是语文学科的核心能力，读写结合是提升读写能力的有效途径，读与写关系密切，但读写分离是当前语文教学的突出问题。[4]电子书包以其海量存储和强大的交互展示功能为解决读写分离准备了良好的技术条件，电子书包能为学生提供主题式的阅读文本，也能为学生写作提供展示、交流平台。研究根据读写活动中的不同目的，建构了读写互动展示模式，该模式的实效性体现在以下三点：一是学生阅读量明显增加。针对番禺区高中电子书包实验学校的调查发现，使用电子书包的学生接受的阅读任务比平行班至少多两倍。所读文本除了单篇文章或短篇文章，还包括大篇幅文本。二是写作量明显增加。例如，仲元中学程茂华老师利用电子书包开展读写互动式教学，实验班的学生一个学期的习作合集达40余万字。三是提升了学生的读写兴趣。原因是实验教师将“云平台”作为一个读写交流平台，实验班学生的优秀作品都要上传到“云平台”上，大家互动点评。通过“云平台”，学生可展示自己的才华，收获同伴的赞美与鼓励，由此积蓄下一次写作的动力。

第二，电子书包支持的错题本功能在实现学生个性化学习方面卓有成效。研究主要通过以下两种方式研究实现基于电子书包的个性化学习：一是支架式教学理论指导下的微课教学。大石富丽中学的陈晋威老师认为，“支架式教学的精髓是要让问题落在最近发展区，但全班几十个学生，基础不尽相同，认知方式、认知能力也不同，切入同一问题的切入口、对知识的接受点也不相同。传统课堂授课很难满足学生个性化的需求，而基于微课的电子书包课堂可实现对不同基础的学生讲不同的内容，提供不同的资源支持其学习，充分发挥电子书包‘针对性的特性”。二是错题本教学。番禺区实验中学陈敏聪老师在物理教学中利用电子书包错题本功能模块，将学生错题归入电子书包错题本中，学生适时重做，这一举措对弥补学生认知漏洞、强化能力有实质性的作用。

第三，电子书包应用与课堂教学改革可形成良性互动。以电子书包为代表的信息技术装备为贯彻“研学后教”理念提供了强力支持，电子书包可在网上传输“研学案”，便于学生课前研学;电子书包可以让学生在平台上分组讨论，便于学生合作探究学习，丰富学生学习方式;电子书包还可在平台上提交作业，为教师研究学情拓宽了渠道，节省了时间。

“研学后教”为电子书包教学应用提供了先进的教学理念，为“电子书包”教学的理论探索与实践应用指明了方向。“研学后教”倡导“把时间还给学生”“让问题成为中心”等理念，“电子书包”教学应用在此理念的指引下，着力研究了拥有时间掌控权的学生该如何高效学习的问题，为此创建了多种学习模式，促进了学生的自主学习与合作学习。

第四，区域推进电子书包实验的机制较有成效。基于番禺区课堂教学改革的“电子书包”研究是一个行动研究的课题，也是一个区域推进课堂教学改革的项目。作为一个项目，其推进策略可以为区域课堂教学改革提供良好的借鉴。当今，单兵作战式的课改渐少，集团式、区域性课改渐增，区域性课改的顶层设计、推进思路、保障机制等都是极有探讨价值的问题，番禺“电子书包”实验项目对此作了较好的回答。番禺区教育局对这一课堂教学改革做了顶层设计，其推进策略可以概括为“三主式”推进模式。所谓“三主”，是指行政主推、科研主力、特色主线。

“行政主推”的关键在于教育行政机关在课堂教学改革中恰当的职能定位，番禺教育行政部门在“电子书包”项目实验中坚持守正创新，担负起引领区域教育思想、制定课堂教学改革政策和以活动为载体推动课堂教学改革的职能，扎实发挥推手作用：一是重指导的文件，制定了相关文件;二是重过程管理，建立了一系列规章制度;三是重评价的文件，树立导向。

“科研主力”是为了充分发挥科研的引领作用，为“电子书包”项目实验提供专业支撑，避免实验走弯路。在“电子书包”项目实验推进过程中，特别重视研究课改中的技术问题，如模式的构建、学案的编写、研学后教與电子书包的整合等，以形成一般性操作指南。

“特色主线”是指每一所“电子书包”项目实验学校要走特色发展的道路，根据师资、生源、地域等特点，找准实验突破口，校准实验推进路线，设计出符合校情学情的实验方案。

“三主式”推进模式是一个有机系统，其推进主体多元，相互依赖又相互作用，共同服务于“电子书包”项目实验与课题研究。

2.研究反思

研究虽然取得了不错的成绩，但也存在不少需要改进的地方：①顶层设计、技术力量仍有不足，需要继续对实践的方案进行完善，同时深化校企联动，聚集足够的力量支撑实验进行。②项目规模太大，部分实验对象无暇顾及，导致有些教师得不到有效支持而中途放弃。③教学资源建设滞后。电子书包的应有组成部分不仅包括手持终端和无线网络，更重要的是教学资源[5]，而现有教学资源远不能满足教师教学的需求。④对数据的分析挖掘不够，虽然实验时长以及实验规模都足够，但是收集到的科学的数据不多，对数据缺乏深层分析，没有充分发挥大数据的作用。

参考文献：

[1]祝智庭，郁晓华.电子书包系统及其功能建模[J].电化教育研究，2011（04）：24-27.

[2]刘俊生，余胜泉.一对一数字化学习研究的领域与趋势[J].现代教育技术，2012（01）：19-24.

[3]蔡蔚雄.电子书包：引领魅力课堂新高度[DB/OL].（2013-5-20）.http：//roll.sohu.com/20130520/n376439352.shtml.

[4]杨甲寅.电子书包在中学语文教学中的应用模式探索[J].语文月刊，2014（04）：4-8.

[5]左晓梅.中小学电子书包试点情况分析及对策[J].软件导刊（教育技术），2017（07）：69-71.