聚焦学科核心素养，优化历史课堂教学

宋增丰

摘 要：随着课程改革的不断深入，“核心素养”和“学科核心素养”成为教育领域的一个热点话题，培养和发展学生的核心素养成为新一轮课程改革的方向，也为课堂教学带来新思维和新视角。历史课堂教学也急需通过优化课堂教学、重整课堂模式和学习方式来促进学生学科素养的培养。

关键词：核心素养;课堂教学;有效路径

历史学科的核心素养指学生在学习历史过程中逐步形成的、具有历史学科特征的综合品质和关键能力，它包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大学科素养，是历史学科价值的集中体现，也是我们历史课堂教学在实践中追求的最高境界和目标。聚焦历史学科核心素养，要求教师在历史课堂教学中借助历史知识，帮助学生形成具有历史学科特质的素养，从而使历史知识成为学生成长的资源和养料，促进学生的全面发展。但目前的历史课堂教学中，很多教师受传统应试教育的影响，更多关注的是知识和分数，“满堂灌”“题海战”“独角戏”等教学现象比比皆是，这样的教学方式使本来生动活泼的历史内容，在老师照本宣科的讲授中变成冰冷僵化的文字符号，学生只能死记硬背、机械接受，这样的课堂教学不仅使学生对历史课的学习失去兴趣和探究的欲望，而且使学生的学习缺少思维含量。没有思维的学习，永远不能发现、创新、感悟，实现不了历史学科“育人”的价值，也不可能真正培养和提升学生的核心素养。因此，立足于学科核心素养，重整历史课堂教学模式和学习方式，优化历史课堂教学就显得非常必要。那么，优化历史课堂教学有效路径有哪些呢？

一、以“学生为本”进行教学设计

核心素養是“人”的素养，学科本身是没有素养的，我们所追求的学科核心素养是借助学科教学，培养学生终身发展和适应未来社会的必备品格和关键能力。在课堂教学中教师的视角应从关注“知识”转向关注“学生”，要以“学生为本位”设计教学，无论是教学内容，还是教学方法、路径的选择，都要以学生为本，把“人”当作教育的终极目标，在培养健全人格这一“根”上把握好方向，在潜移默化中培养和提升学生的素养。

在八年级上册历史《五四运动》一课的教学中，从学生的实际出发，从兴趣入手，创设了三个环节的教学过程。第一个环节“History故事会——我讲你讲大家讲”，让学生在观看视频、阅读材料和自学教材的基础上，讲述五四运动故事，通过讲故事引领学生学习历史;第二个环节“历史故事展览板——我学我做我展示”，让学生动手补充“爱国主义教育”故事展板，将历史故事中重要知识点提炼出来，让学生在独立思考的基础上解决问题，并通过归纳梳理将零碎的知识点系统化，为下一步深入思考探究历史事件打下基础;第三个环节“故事背后深思考——共同探究悟历史”，让学生阅读材料，提炼有效信息，在小组合作学习的基础上，探究五四精神的内涵，思考作为青年学子如何继承和发扬五四精神。纵观整个教学过程的设计，教师不是在知识上发力，而是围绕“学生的学习”设计教学，以教导学，以教促学，课堂上通过学生的“自学—展示—动手—探究—感悟”的教学模式，来实现学生学习方式的转变，这样的设计更注重于让学生参与学习的过程，学会学习，形成积极主动的学习态度，体现以“学生为本”的教学理念;同时关注“历史中的人”，更能引起“现实中的人”的情感共鸣，在深切地感受到青年学生的爱国热情和敢为人先的精神，培养学生的历史使命感和责任感，实现历史教学“育人”的价值目标。

二、以“学习为中心”组织教学活动

建构主义理论认为，知识的获得不是通过传递，而是通过建构的。学生参与课堂活动是知识建构的主要途径，也是培养学生学科核心素养的重要实施途径。聚焦核心素养的课堂教学，要关注学生知识的生成、思维的转化、问题解决的全过程，要由教师的“教”转向学生的“学”。通过开展多样有效的教学活动，激发学生的兴趣和探究的欲望，让学生积极主动地参与到课堂学习活动中，让学生获得知识的同时，实现能力和素养的提升。

1.创设情境——以情境调动学生情感

历史发生在过去，由于时间的久远、空间的无形、史料的枯燥，再加上课堂教学中一些教师照本宣科的讲授，很难激发学生学习的兴趣。创设生动的历史情境，再现真实的历史场景，不仅能激发学生兴趣，调动学习的积极性，还能拉近学生与历史的距离，让学生走进历史，理解历史，感悟历史，获得丰富的情感体验。

在八年级历史《难忘九一八》一课的教学中，为了激发学生学习的兴趣，我通过音乐、视频和图片等媒体创设这样的教学情境：首先是“看！东北的烽火”，用视频再现九一八事变真实的历史场景，让学生置身其中，了解九一八事变的真相;接着是“听！松花江畔的歌声”，用日军在东北的滔天罪行图片，并配以《松花江上》的音乐创设情境，激发学生对日本帝国主义野蛮侵略中国的仇恨和对蒋介石“攘外必先安内”政策的义愤;最后是“颂！爱国的战士”，展示杨靖宇、赵一曼等抗日英雄的图片，讲述英雄们舍身报国的悲壮故事，引发情感共鸣，激发学生的忧患和担当意识，培养学生的家国情怀，让学生树立正确的历史价值观和人生观。

2.设置问题——以问题激活学生思维

历史不只是对过去的记忆，更重要的是对过去的反思，对今天的启示，以史为鉴，博古通今。历史的学习不是靠教师传递、学生记忆现成的历史结论，而是在解决问题的过程中建构对历史的认识。巧妙地设置问题，是优化课堂教学、提高课堂效率的重要手段，能激活学生思维，促使学生积极主动地参与到课堂活动中去。教学中，教师要依据学习内容，精选典型材料，精心设计有价值的问题，让学生通过自主、合作、探究学习，参与到学习活动中去，在获得知识的同时，培养学生运用历史知识分析、解决历史问题的能力。

在八年级历史《辛亥革命》一课教学中，创设“阿Q对话孙中山”情境，提出五个启发性的问题：“阿Q困惑一：革命？革谁的命？阿Q困惑二：革命？为什么要革命？阿Q困惑三：革命？怎样革命？阿Q困惑四：革命？革命有什么用？阿Q困惑五：革命已经结束，修庙还是修祠？”这五个连贯而又完整的开放性问题的提出，极大地调动了学生学习的兴趣和热情，让学生积极地去思考、交流、探讨，在获取知识、建构对历史的认识的同时，培养了学生运用历史知识分析、解决问题的创新思维能力。

3.搭建平台——以平台促进深度思辨

课堂教学要突出互动，历史教学通过师生之间、学生之间互动交流来实现思维碰撞，共同发展。教师要善于搭建多样化师生、生生之间互动交流的平台，通过开展课堂讨论、历史问题辩论会、拓展性學习成果展示、历史故事会等活动，深化学生对历史知识和历史问题的探究，鼓励学生创建，帮助学生把历史知识活化为自己的一种生成性思维和创新能力，让学生在互动交流、深度思辨中得到发展和提升。

在学习七年级上册《百家争鸣》一课，在“走近孔子”教学环节中，我设计了“孔子故里说孔子”的活动，具体的问题是：“有一个旅行团来到孔子的故里，如果你是一名导游，如何向游客介绍孔子？”根据老师提供的史料和图片，小组代表把“苛政猛于虎”“磨难见信义”等故事讲得栩栩如生，赢得阵阵掌声。在学习和掌握了百家争鸣主要学派代表人物和主张的基础上，我又设计了这一问题：“假若你是战国时的诸侯国的国君，你会采纳诸子百家哪一学派的观点呢？”要求阐明自己的理由，将其写在课前发的卡片上，小组内互相交流选出佳作，最后派代表班内交流，教师即兴点评。由于开放式的讨论问题，学生的答案精彩纷呈，一种观点是采纳儒家学派主张，理由是儒家“有教无类”的教育思想，能使每个人都可以参与学习，有利于提高国民素质，为国家选拔更多人才，“仁”的政治主张有利于社会和谐和经济发展，以图霸业的完成;一种观点是采纳法家学派的主张，理由是法家的“法治”思想能有利于树立君主的权威，建立中央集权制国家，有利于统一霸业的实现;还有采纳墨家学派主张，理由是“兼爱”“非攻”等主张，能使百姓安居乐业，休养生息，先发展经济，再图霸业;还有采纳道家学派的主张，理由是道家主张“无为而治”，与世无争，天下便可以太平。通过以上教学活动的设计，有效地发掘了学生的思维潜能，给学生搭建一个发表观点、展示自我的平台，让学生畅所欲言，在深度学习中问题得到解决、认识得到深化。

三、以“课程视野”整合教材内容

核心素养体现的是学生所具备的综合能力与品格，这些能力在每门学科都有所渗透，不是任何一门学科都可以完成的。核心素养的提出，要求教师的课堂教学不能只局限教材的一个知识点上，而是以能够跨学科的大视野统领全局，整合教材内容。教学中教师除了要重视教材内部知识的结构化、体系化，还要重视不同学科知识之间的联系，以学科整合的理念，加强教材内容的综合呈现，引导学生将书本内容与现实和生活实践联系起来，为学生创造解决真实问题的情景和机会。

在七年级下册《从“贞观之治”到“开元盛世”》一课的教学中，将“开元盛世”与盛唐诗人王湾的《次北固山》这首诗联系起来，创设了这样的教学情境：“习近平总书记在全国政协新年茶话会的讲话中、在巴西国会演讲中、在塔吉克斯坦发表署名文章中，多次引用唐朝诗人王湾《次北固山》诗中的‘潮平两岸阔，风正一帆悬这句话;而诗中的这句话‘海日生残月，江春入旧年更是广为流传，成为千古佳句，有人说这首诗妙就妙在‘以小景传大景之神。”之后提出问题：“材料中的‘大景指的是什么？习近平总书记为什么要反复引用诗中‘潮平两岸阔，风正一帆悬这句话，其寓意如何？”通过这一探究性活动的开展，把历史上唐玄宗开元盛世年间潮平风正的政治气象、社会局面和现实联系起来，将学生的视野从历史转向对问题的关注，体现历史学科以史为鉴，学以致用，服务现实的历史学科的价值;同时让学生在真实的情境中学习，有效地提高他们综合运用知识解决问题的能力，从而促使核心素养的发展。

北京大学肖川教授指出：“从学科角度讲，要为素养而教，学科及其教学是为学生素养服务的。”肖川教授的观点再次告诉我们，历史学科教学的目标不是为了让学生掌握历史知识，而是以知识为基础和介质，培养和发展学生的核心素养。作为学科教师，在具体的教学实践中，只有更新观念，转变理念，优化课堂教学的各个环节，才能真正实现培养学生学科核心素养的目标。

参考文献：

[1]蒋晓丹.“难忘九一八”一课教学设计与实施[J].中学历史教学参考，2016（4）.

[2]安波.给学生一个“求知”的课堂[J].中学历史教学参考，2016（10）.

[3]张玉彬.以培养学生核心素养为导向的课堂教学[J].基础教育参考，2018（4）.

编辑 谢尾合