教在两情相悦时学在童真童趣中

刘燕君

当校长十年，我被问过最多的问题是——您是怎么做到坚守课堂的？

每到此时，我都会说：“您说坚守好痛苦，好像我很艰难，还在苦苦挨着;又好像学生很厌弃我，我还在那里不知趣地烦着。”

我追求的和美课堂是“教在两情相悦时，学在童真童趣中”。

我的感性思考

我认为，儿童阅读与表达素养的提升是好课的测量仪。因此，“基于课标，立足语文，基于儿童立场”是一个语文教师必须遵循的法则。

《语文课程标准》是语文教育的导航仪，指引着语文教学的方向;《语文课程标准》又是课堂教学的定盘星，它规定着语文教学的底线和教学目标的规范。《语文课程标准》明确指出：时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。义务教育阶段的语文课程，应吸收古今中外优秀文化，提高学生的思想文化修养，促进其自身精神成长。在实践中学习和运用语文，在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法……

我们知道，优秀的儿童诗所蕴含的文字之美、情趣之美和哲学之美是可以跨越时空、跨越国界、跨越年龄的，能唤醒每一个人心中最纯真的美好。于是，当我偶遇这本享誉全球的绘本儿童诗《阁楼上的光》时，激动不已，因为我看到它带给学生更天马行空的自由飞翔。全书169首诗歌，每一首诗就是一幅生动的画，在轻松简单的文字背后是不简单的人生哲理，传递着人类相通的情趣、友善、快乐、期盼……这对于打开学生思维的大门和开放的视野是再好不过的例子了。

在有限的一节课上，我精选并根据教学需要改编了其中4首有代表性的作品，我希望它们是撬动学生思维的开关，是点燃学生诗情画意的火种，让学生在和文字、图画的触摸中，感受“心的相通、情的相融、理的明达”。

我预想这四首诗歌分别承载这样的使命：《忘了点什么》作为开篇，要激发情趣;《图形》要开启儿童想象的闸门;《开关》要激发学生的天然诗性，引发他们表达自我、抒发美好的情愫;《作业机》要一石激起千层浪，让学生思辨、争辩，提升思维品质。

我对这节课的时间分配是这样构想的：文本自身占三成，借文本提升学生的素质应该占七成。当然，根据学情的不一样会有所调整，但总体希望能够带给学生一节快乐的语文课，一节充满想象力的儿童诗阅读课，一节充分发挥学生睿智的儿童诗表达课。在这样的课堂上，师生一起分享童真、温情、友善的童心;一起感受想象、思考、表达的快乐;一起享受童心看世界的美好与期待……如此享受语文的美好，我愿一生为语文代言。在课堂上与学生一起成长，这是我最幸福的感受。

我的理性反思

一位学者曾说过，研究教育需要用好“三只眼”：一是飞鸟之眼，关注的是宏观层面，能够高瞻远瞩;二是蜻蜓之眼，关注的是中观层面，能够多个角度观察课堂; 三是蚂蚁之眼，关注的是微观层面，精准巧妙、细致入微。

暑假期间，首师大COP项目团队邀请我做年会现场课，对我的课用“蚂蚁之眼”进行解剖与观察。

在经历了多层面的大数据分析后，我真心获得了成长。是从感性经验到理性分析的飞跃，是在心服口服的实证下更精准的课堂把脉，是把“学生放在中央”这样的口号落实在每一个细微处的数据呈现，它让诗情画意的语文更有理性的哲思与光芒。

1.从教师“教”的角度审视

从数据采集情况可以看出，课堂经历了从语言、思维、审美、文化逐层深入的学习过程，特别是从思维发展与提升方面来讲，这堂课促进了儿童思维的成长。首先是儿童形象思维的成长，因为儿童的思维特点本身就是富有想象力、创造力的。这堂课无论从阅读还是写作，都在推动学生从形象思维到抽象思维发展。

我们通常说，教学的一切是问题的衍生物，可见问题设计对于课堂教学的重要性。那么，针对课堂的有效提问，我审视了自己课堂四个维度的问题类型：记忆性的问题确立了文本和学生的生活对接，让学生很容易走进诗歌当中去;推理性问题能够使学生始终保持一种思维的活跃，带领学生能够一步一步地走进诗歌的情境当中去，感受读诗的魅力;创造性问题更加开放、更具有多元性，它致力于学生的发散式、个性化的思考;批判性问题能够让学生多角度、深层次地进行反思和评价，有助于培养学生的理性思维品质。

这节课非常突出的是推理性问题、创造性问题和批判性问题的设计，激发学生能够对儿童诗进行多元化的解读，能够让学生从分析、创造、评价当中发展这种高阶思维，有助于学生核心素养的提升。

2.从学生“学”的角度分析

從大数据采集看，学生的学习方式是教与学两个维度。数据采集到了举手者答和未举手者答的人数。叫举手者答反映出教师的问题设计，有效地带动了学生的学习兴趣和主动思考，学生回答的积极性是非常高的。叫未举手者答的比例远高于全国常模数据，这说明教师有针对性地关注到了不同层次和不同群体的学生。

从采集的数据来看，学生的回答方式与教师的挑选回答方式相对应，是以个别回答和讨论后汇报为主，说明学生既有积极的个体思考，也有充分的学生间的知识交流。

学生问题解决的效果究竟怎样？再来看一看这节课学生的回答类型。这节课，创造评价性回答的数据显著高于全国常模数据，这说明在高开放度的问题的引导下，学生的创造性思维被充分地调动起来，最后的创作生成可以说非常精彩。

通过以上分析，可以看出本节课以问题系统承载了学习探究的过程。在问题解决的过程中所体现的思维品质涵盖了实践能力和创新精神，而问题解决的目标也落实到了学生的终身发展。

课堂教学行为大数据作为大数据时代的一种利器，如显微镜一样，能够把教师的实践性知识显性化，能够对课堂教学行为进行钻研学习，同时它又像一副望远镜一样为我们借鉴优秀教师的教学经验，以及为课堂教学的改进方向提供了指引。

课堂观察与研究不仅需要“飞鸟之眼”“蜻蜓之眼”，也需要近距离、切片式、放大镜下解剖课堂的“蚂蚁之眼”。“三只眼”各有侧重，互为补充，才能构成多角度、多维度的观课体系，从而更好地还原课堂的本真，改进课堂教学。

（作者单位：北京市东城区回民实验小学）

责任编辑 杨壮琴