戏剧浸入劳技课堂助力语文戏剧融合

焦颖

何为“浸入式教学”呢？劳技课上实施的所谓浸入式教学模式，是以学生真实需求为驱动，把基础的技术课程内容无缝地融入到真实的项目过程中。浸入式教学可以使学生自发地融入学习之中，达到寓教于无形、成技于无痕的目标。那么在劳技课堂上怎样结合语文学科，借助戏剧的浸入实现学科的有效融合呢？我做了以下的尝试，现浅谈一二。

一、 研发戏剧道具，力促“技术运用”能力的提升

在核心素养中对于“技术运用”的解读是：具有学习掌握技术的兴趣和意愿;具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。这是对学生所学知识、技术进行综合运用的一种实际且量化的考量。而戏剧浸入课堂之后，它的呈现形式就不再单一，而是多元化了。在低年级排演语文课本剧的过程中，劳技学科便开启了与之融合的模式，有效参与到学生演出头饰的研发和制作过程中。在这个融合参与的过程中，我们首先从形状、色彩、大小、刀具（剪刀和刻刀）使用等方面提出合理的要求，其次组织大家讨论操作流程，设计最佳造型方案，制订出操作步骤;接下来让学生在教师的指导下按程序操作。为了避免不必要的浪费，学生还制作了头饰的模型进行尝试，这样课堂的深度就增加了。虽然参与的学生年龄尚小，但在活动的过程中他们深刻地理解了操作的内容和方法，养成做事有计划、有设计、有步骤的劳技意识，同时技术运用的能力也在不断提升，这是语文学科和劳技学科有机融合带来的特殊的收获。

二、 攻克“戏剧冲突”，力求“解决问题”能力的培养

这里所谓的“戏剧冲突”不是戏剧舞台上人物之间发生的冲突情节，而是在排演课本剧过程中出现的一些突发事件或是矛盾。在劳技课堂与语文和戏剧结缘之时，这些随时随处有可能出现的“戏剧冲突”为学生“解决问题”能力的提升提供了空间和平台。

例如，五年级排演语文课本剧，需要在舞台上拉起一只只小风筝，为了有良好的舞台效果，当然需要小风筝能够尽快地腾空，并且能够在空中保持停留一段时间，拉动时还不能相互干扰。可是购买的道具风筝总是在拉动起飞时不能迅速腾空，或是在空中跌跌撞撞的，甚至会中途坠地。于是，一个风筝巧开发的课程便悄然开启了。为了加大研究力度和深度，我们從风筝的结构、材质和飞行原理等多方面入手，通过利用不同纸张的尝试制作、对风筝骨架的简化设计以及对小演员控制方法的研究，终于有了突飞猛进的效果，舞台效果大大提升。此时，语文剧组的问题得到了解决，课上的思考目标也达成了，最受益的还是学生。

三、巧借戏剧模仿，力求“劳动意识”的培植

“劳动意识”的重点就是要尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯;具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能。在这一意识的培养过程中，模仿是学习的重要方法之一。比如，四年级语文剧场排演《妈妈的便当》时，学生就无法把握妈妈这个角色在做便当时应该有的动作。此时恰逢学习烹饪这一单元的内容，笔者就给学生布置了一个“妈妈烹饪秀”的模仿活动，让学生将自己的观察所得应用在课堂上，制作一道操作简便、口味绝佳的凉菜，再将制作的过程转化为徒手的表演。这样的模仿不仅使学生掌握了烹饪的技能，解决了排演的困难，同时还使学生感受到了妈妈的辛劳，学会了尊重劳动、热爱劳动，这样有效的模仿何乐而不为呢？

戏剧教育的最终目的，并不是戏剧舞台的有形结果，真正重要的是唤起学生生活和创造的热情，它和劳技课的终极目标是高度契合的，都是培养学生的创造力和综合素养。戏剧浸入劳技课堂，与语文牵手共进，会让劳技课堂更加别开生面、生机勃发。

（作者单位：北京市东城区回民实验小学）

责任编辑 田 晟