理工类院校研究生学术英语写作教学模式的几点建议

王化雪

摘  要：随着国内外学术界的交流日益频繁，在国外期刊发表SCI以及EI论文已然成为衡量个人学术水平的其中一项标准。对于研究生而言，学生必须掌握相关专业的论文、英语论文摘要、学术报告等撰写规范及撰写能力。而大多数高校，尤其是理工类院校开设的学术英语写作课程不能够完全与提高学生的学术英语写作能力相匹配，需构建符合当前背景下切实可行的教学模式。

关键词：研究生  学术英语  学术英语写作

中图分类号：G71   文献标识码：A           文章编号：1672-3791（2019）05（b）-0128-02

随着我国各领域国际化步伐的加速，以及学术界的交流日益频繁，学术英语（English for Academic Purposes）已变得尤为重要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，要“加强国际交流与合作”“提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力”“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”[1]。尤其在当前“双一流”大学创建的背景下，这就要求研究生需要阅读专业性质的文献以及在国际知名期刊阅读及发表相关专业学术论文。然而，大多学校研究生阶段开设的学术英语写作课程依然只注重通用英语写作基础知识和技巧的讲授，未能真正与其专业相结合。据数据显示，在我国研究生投到国际会议或国际期刊的英语论文中有超过80%的文章由于写作水平问题而未能发表。因此，势必要提高研究生英语学术论文的写作能力，对于笔者学校这类理工科院校学生的学术英语写作课程的改革亟待解决。该文拟通过对研究生英语学术写作现状的分析对当前的教学模式提出几点建议，以提高研究生在学术英语方面的写作能力及外语思辨能力。

1  国内外EAW研究现状

1.1 国外EAW研究现状

国外学术英语写作的研究开始于20世纪50年代，是学术英语的一个主要分支。学术英语写作作为本科生到博士生的基础课程，以专业领域学术交流中英语的共同性为研究对象，其目的是促进学生能够使用英语学习相关专业知识以及研究各专业课程。20世纪60年代初期，韩礼德（Halliday）提出了语域分析（register analysis），学术英语写作的研究侧重于特定交际场合下的语言变体的描述及其语篇分析。20世纪60年代中期的EAW研究者们提出“学生的特殊交流需求受特定目标群体的社会目的和修辞特点决定”[2]。语言策略的题材研究和分析交际目的则成为研究重点。国外该领域的研究主要涉及4个方面，即学术英语写作过程、学术写作的认知特征、学术写作的身份建构和学术写作的影响因素[3]。

1.2 国内EAW研究现状

国内对ESP的研究起步相对较晚，开始于21世纪初期，各方面研究还处于初始阶段。

以“学术英语写作”作为关键词，搜索2000—2013年期间在CSSCI等核心期刊的论文，共有30余篇。国内学者主要从语篇体裁的研究开始，采用体裁分析理论对学术论文摘要语篇进行研究;也有学者从心理认知角度探究中国学生在英语学术写作中使用身份语块的特点。另外，在教学研究方面，通过知识建构主义和社会认知理论，结合中国本土高校英语教学现状，构建适合中国社会文化环境的英语学术写作能力发展模型。

2  研究生学术英语写作教学的几点建议

当前，各高校研究生阶段都相应开设了学术英语写作的教学活动，但是大多缺乏系统研究。基于笔者学校研究生英语改革需求，对理工科院校研究生学术英语写作教学提出以下几点建议。

2.1 课程设置多样化

2.1.1 通用英语写作相关课程

通用英语写作课程包括各种体裁的论文写作训练，尤其是说明文、议论文和应用文的写作。学生在通用英语写作课程中应掌握语言运用、主题确定、结构布局、逻辑论证、思维方式与表达方式，以及材料的选择利用等实际问题。研究生学术英语写作课要求学生能够掌握相关论文的篇章结构、句型、语言特点等基本写作方法，从而让学生能够用英语流畅地写出一篇学术论文并顺利发表。因此，开设通用英语写作课程对培养学生论文写作的基本技巧至关重要，它是学术英文论文写作的基石。

2.1.2 专业学术论文写作相關课程

据统计，2017年中国学者发表SCI学术论文总数累计约33万篇，跃居世界第二，而对于研究生来说，也成为其能顺利毕业得到学位的一个标识。学生在专业学术英语写作课程中必须掌握相关专业的研究报告、英语论文摘要的结构和撰写规范、写作能力、学术论文写作的样本、格式和整体结构。

2.2 融入计算机辅助+网络自主学习模式

随着信息技术的发展，网络更加深入地应用于英语教学中，学术英语写作课程同时也走向了数字化教学模式。学生可以利用英语教学资源网络平台和研究生英语网络课堂等，其能为学生提供不同需求的资源，将教师讲解的部分内容交给网络课堂。另外，对于研究生而言，教学目的的其中之一是培养研究生的自主学习能力。因此，运用计算机辅助+网络自主学习模式能够培养学生的自主学习能力，更能提高学生学术查阅、阅读相关专业学科英文文献的能力，从而促进学生学术英语写作能力的提升。

2.3 促进与理工科领域专业教师的协作

学术英语是专业领域知识和英语语言知识的结合，由于语言教师对于其他专业知识较为欠缺，尤其是理工科的相关专业领域，这使得相关教学在内容和实用性上往往无法与学生相匹配;同样，专业课教师虽然具备相关专业知识以及丰富的专业课教学经验，但却缺乏语言教学经验。因此，学术英语专业的倾向性决定了其交叉学科的地位。学术英语写作课程应从3个方面进行协作，即初步协作（语言教师收集相关学科的基本信息）、协商协作（专业课教师与语言教师共同研拟相关教材）和团队教学（专业课教师与语言教师进行合作教学）。

2.4 完善评价体系

学术英语写作作为一种阶段式教学，应采取目标与过程并重的过程性评估与终结性评估相结合的方式。过程性评估中的学生自评、互评以及教师讲评对于学生在对照和反思的过程中，既能反映学生的学生态度，同时又能够提高学生学习动力和调动学生的积极性，最终对提升学生的写作技巧以及培养学生的元认知策略都能起到促进作用，更有利于学生最终能更顺利地完成学术论文的发表。

3  结语

国内外学术成果的交流日益频繁以及学术合作的日益密切促进了国内的学术英语写作教学，使其取得了较好的成果，但依然存在较多的问题，需要不断探索新的教学模式才能真正促进学生写作能力、外语思辨能力以及创新能力的提升。

参考文献

[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

[2] 韩松，王金霞.对非英语专业研究生学术英语写作教学的多元思考[J].学位与研究生教育，2010（8）：45-49.

[3] 徐昉.学术英语写作过程与认知研究述评[J].外语教学理论与实践，2013（3）：61-66.

[4] 徐昉.中国学生学术英语写作中的身份语块的语料库研究[J].外语研究，2011（3）：57-63.

[5] 赵珂，王志军，蔡莉.基于计算机信息技术的英语学术写作能力发展模式研究[J].外语教学，2013（5）：56-60.