分层教学模式在高中数学教学中的应用

裴生军

摘  要：随着我国教学改革的实施，传统的教学形式发生了改变，高中数学教学开展需要以实践教学为主要设计要求，创新传统的教学模式，全面提高数学教学效率。分层教学法是我国教学改革过程中逐渐衍生出来的一种全新教学内容，当下我国的教学发展需要坚持以学生为主体的教学理念，教师在进行教学设计的过程中，运用分层教学模式来开展针对性教学，设计出不同的教学任务，满足学生的个性化学习需求。该文主要对高中数学教学开展过程中分层教学法的概念及应用特征进行了阐述，并且对分层教学模式的应用制定出了合理的教学方案。

关键词：分层教学模式  高中数学  教学应用

中图分类号：G633.6   文献标识码：A            文章编号：1672-3791（2019）05（b）-0117-02

数学是一门逻辑性较强的学科，想学好数学就需要全面提高学生的思维能力，高中生在进行数学知识学习的过程中，常常感觉力不从心，教师需要帮助学生奠定坚实的数学基础，更新传统的数学教学模式，满足学生的个性化发展需求。很多学生的数学基础较为薄弱，与教师之间的教学思路难以形成同步，长此以往，逐渐丧失对数学学习的兴趣，为了解决这一问题，就需要帮助学生更好地掌握高中数学的主要知识，推广并应用分层教学模式，结合当下学生不同学习层次的学习情况，制定出合理的教学目标，开展针对性教学，全面提高高中生的数学水平。

1  高中数学分层教学概念及应用特征

1.1 分层教学的概念

分层教学模式是我国教学改革过程中逐渐衍生出来的一种全新的教学手段，高中数学教学开展过程中融入分层教学模式，主要是结合学生的实际学习情况，在班级内部将学生合理地进行分层，对于不同层次的学生，可以采取不同的教学方案，设计不同的教学任务，让学生能够理解教师所传达的教学知识，从而可以通过适当的教学引导，让不同层次之间的学生产生共振效应。分层教学模式的应用，能够满足素质教育发展的必然要求，是当前我国教学体系中常用的一种教学形式，结合实践成果来看，能够有效提高教学水平。

1.2 分层教学的应用特征

分层教学模式在我国高中教学开展过程中的应用具有鲜明的发展特征，教师在教学设计过程中需要坚持以学生为主体，结合学生的实际生活来设置不同的教学问题，引导学生进行教学思考。同时，还需要全面提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，主动参与到数学知识的探讨过程中。分层教学法具有系统化特征，主要的教学目的是让不同层次的学生都能够在教学过程中获得相应的收获，教师在完成教学设计之后，还需要制定出不同的训练方案来满足不同层次学生的学习需求。

2  分层教学模式在高中数学教学中的应用

2.1 教材内容的分层

教师在全面提高学生的数学基础知识应用能力的同时，需要合理地对教材的重难点进行层次性划分，为了让全班同学都能够在教师的教学引导下实现进步，教师要结合主要的教学内容来制定出相应的教学标准，对学生进行层次划分。假设我们将学生分为上、中、下3层，教师在进行教学内容的选择过程中就可以以中层和下层学生的实际学习情况来作为教学任务布置的标准，定位合理的教学目标，教学过程需要帮助学生进行基本数学知识的记忆与理解，并且能够将学习到的数学知识在生活中进行应用。为了全面提高学生的数学能力，教师可以给上层和中层学生，制定出具有启发性的教学任务，但需要明确的是，教学任务的完成，不能占用学生太多的时间，教学开展的主要目的是让全体学生都能够奠定一个坚实的学习基础，在教学开展的过程中实现复习与练习的任务。当学生已经基本理解和掌握数学知识后，教师可以结合学生的层次性划分，进行适当的教学引导，通过小组合作教学方式的应用，教师可以结合不同层次学生的学习情况来开展不同的实践活动，对上层学生要制定出具有一定开放性的数学问题，对于中层和下层学生则重点进行巩固练习，教师在进行分层教学开展過程中需要重视学生的整体发展能力，立足于学生的个体化发展要求。

2.2 教学问题分层

在进行高中数学教学开展的过程中，教师需要设计具有针对性的教学问题来激发学生创造性思维发展，让学生主动进行知识的学习和探讨。教学问题的设计作为教学引导的主要手段，教师可以通过合理的问题设计，来帮助中层学生明确自身的不足之处，充分体现出上层学生所具有的学习优势。对于上层学生可以多设置一些具有开放性的问题，在学生解答问题，完成教学任务的过程中，启发学生的创造性思维，同时在课堂教学开展过程中，教师可以通过问题的设计来引导学生进行学习思考，结合重点教材内容来进行分层次提问。在对下层学生设置教学问题时，要尽可能贴近数学基础，选择一些简单的问题让学生进行解答，提高下层学生的学习自信心，同时，教师还需要创设合理的问题教学情景，为学生更好地掌握些全新的数学知识，提高自身的数学学习能力奠定良好的基础。

例如：在进行“不等式关系与不等式”的学习开展过程中，教师可以针对上层学生设置教学任务，让学生自主地从实际生活中的一些问题中找出不等式关系，结合自身的理解能力自主地设计问题，建立解题的基本知识构造;在对中层和下层学生设计教学问题时可以让学生用不等式组来表示生活中的一些不等式问题，帮助学生熟练地掌握数学公式，并在日常生活中进行知识应用，并且在教学开展的过程中，帮助中层和下层学生认识到自身的不足之处，努力地进行改正。

2.3 教学评价分层

教师可以在完成教学任务之后在课后为学生布置分层教学作业，教师要做好课后题目的选择，把握好不同层次学生所面对问题的难易程度，结合学生的学习情况来设计出相应的教学评价内容，让学生自主选择数学评价试卷。不同的试卷内容所代表的问题难易度存在着一定的差异，试卷内容需要涵盖3个层次教学的主要目标，为不同层次的学生设计出不同的问题，下层设置基础题、中层设置提高题、上层设置扩展题，通过分层评分的方式，来提高学生对数学学习的主动性，了解学生的思维发展情况。

例如：在进行“抛物线”教学学习的过程中，针对上层学生教师可以引导学生自主进行抛物线的绘制，通过作图、演示、模板创作等多种方式来得出正确的教学结论;针对中层学生可以借助现代化信息技术来通过多媒体播放的形式，让学生直观地进行绘制方式的观察和理解，明确抛物线的定义，同时，教师还需要引导学生自主地进行问题思考，通过对相似问题的推导来提高学生的问题理解和总结能力;对于下层学生，教师可以采用直观的教学方式，运用多媒体帮助学生进行数学知识和规律的探索，引导学生养成良好的学习习惯，培养学生的数学学习自信心，同时，教师还需要定期地为学生进行教学辅导，充分发挥出分层教学的应用效果。

3  结语

在我国高中数学教学开展过程中，分层教学模式的有效应用，能够全面提高学生的学习兴趣，结合学生的个性化发展需求，制定出相应的教学目标，开展针对性教学，教师需要充分重视学生的实际学习情况，制定出合理的教学策略来提高学生的学习效率。通过不同教学方式的应用，让学生在获得基础理论知识的同时，还能够让不同层次之间的学生产生共振效应，结合教材中的教学重难点，来设计出具有层次化的课堂教学问题，在教学完成后，制定出教学评价内容，将得到的教学成果作为教学优化的基础。

参考文献

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[2] 冯静.互动交流教学模式在高中数学教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（17）：244.