经济数学课程翻转课堂教学分析

摘  要：翻转课堂通过创新和调整传统教学结构，使得学生成为知识学习的主导。教师采取多样化教学方式，帮助学生课前预习与初步掌握知识点、课堂全面理解和吸收数学知识、课后有效复习和巩固数学知识的现代化教学模式。经济数学课程正确引进翻转课堂教学能够帮助学生在自主学习时搭建个性化数学知识体系，对于培养数学素养、创新能力有着不可取代的作用。

关键词：数学经济课程  翻转课堂  课件制作

中图分类号：G642         文献标识码：A            文章编号：1672-1578（2019）07-0018-01

传统教学理念下，经济数学课堂主要是以教师单方面讲解作为主导，学生被动式接受知识。但是，这种教学形式严重打击了学生个性化思维的发展，抑制学生实践能力、创新能力的培养，处于信息化大环境中，有着非常严重的局限性。而翻转课堂教学则能够充分开拓经济数学教学深度和广度，有效改善上述问题。

1   经济数学课前设计

首先，制作预习PPT。教师按照教材内容编制课前预习的PPT文件，主要内容包括学习目标、学习方法、重点知识以及难点知识等。通过PPT文件指导学生有侧重、有方向的展开预习，初步了解课堂需要掌握的知识，为后续翻转课堂有序推进提供基础条件。想要综合考评学生预习情况（预习投入程度、是否真正预习等），凸显经济数学的学习趣味性、灵活性，必须在PPT设计环节添加课堂互动，也就是在PPT内加入选择题、判断题与投票题，多角度反映学生预习效果和互动效果，得出学生的预习得分并且将得分当做经济数学期末考核的核心指标;其次，难点、重点知识微课设计。深入分析教材中难点、重点知识，教师积极使用录屏软件以及相关技术工具，编制对应数学知识点的微课资源，投放在班级学习群组，方便学生随时下载与观看，从而帮助学生对于部分知识加深印象;最后，预习测试题。按照上述预习知识点进行测试题目的设计，学生通过数学测试题自行检测预习效果。针对掌握不足的数学知识继续学习，直至满意为止。比如：《分部积分法》章节预习环节，教师为学生传送相关的教学视频、文件等资源，使得学生初步认知函数乘积求导法、基本积分公式，引导学生自行完成课前练习与附加任务，通过自主学习、练习了解个人预习效果、遇见的数学问题以及预习进度。将预习信息借助于电子文档等形式上传至教师处，为教师正式展开教学提供参考依据、对学生提供指导，激发学生学习积极性，改善师生关系以及合理把控课堂答疑的时间。

2   经济数学课中设计

第一，课件制作。教师按照学生实际预习状况，细化设计学生对于数学知识掌握较差的部分，针对多数学生均已掌握的数学知识采取互动环节检验学习效果，若是效果相对优良则可以简单带过。处于翻转课堂教学模式中，教师应该及时转变以往以数学知识讲解作为主导的理念，适当融入师生互动的环节，比如：采取小组合作、投票题、判断题等趣味性较强的数学题目，进一步激发学生的数学学习欲望的同时考察学生课堂听讲效果;第二，讲课方法。对比传统教学而言，翻转课堂中各种经济数学知识的讲解、特别是知识应用等方面，需要组织学生分组探究以及设计讲解方案，筛选出优秀小组当堂分享。具体操作程序为学生分组、课堂讨论以及成果展示，学生以自由组合形式进行学习，每组5-7人。学生在课堂学习过程中把无法解决的数学问题总结出来，然后由各小组相互提问、分析以及解答，教师在这一活动中对于学生讨论的数学内容准确性、重点性把握，带领学生列出主要知识，高质量完成学习任务。有效节约教学时间，从而为学生带来展示、锻炼自我的机会，培养学生创新能力;第三，考核设计。课堂考核设计是由课堂表现、出勤率组成，其中出勤率是按照学生到课状况进行打分，课堂表现涉及到课堂作业（按照课堂教学内容编制作业，学生在所规定的时间中完成作业）与课堂纪律（考核学生课堂主动性、上课状态以及上课纪律）。

3   经济数学课后设计

课后考核设计由学生自测成绩与作业完成状况组成，课后作业应该面向全部学生，其内容是以学生需要掌握的知识点展开练习、研究。数学测试题综合考虑到学生差异化需求，最少设计出两套测试问题，一是侧重于数学理论的测试题目，主要针对学习要求较高、数学基础相对夯实的学生;二是侧重于数学应用的测试题目，主要针对数学应用能力相对高的学生，引导学生借助于数学知识来处理实际问题。学生以自身情况作为导向，筛选其中一套或者多套测试题进行练习，将最高的成绩当做考核指标。为全面提升学生数学素养，满足人才培育标准，翻转课堂中经济数学学习成绩不能够局限在期末试卷考核，更应该关注学生日常课堂学习状况。按照多方面论证调查，我们应该采取65%平时成绩+35%期末考核的方式，平時成绩主要考核内容如表1。此外，按照教材内容编制期末考试的试卷，综合分析经济类专业对于数学知识应用侧重点，将数学理论作为辅助内容、数学应用能力作为考核主要内容。

4   结语

综上所述，经济数学课程有效应用翻转课堂教学形式，充分开拓学生的学习空间的同时增强数学学习多样性、灵活性，从而发展学生创新能力、数学素质。此外，也为数学教师教学设计带来了有效资源，有助于实施分层式教学，更好的适应了应用型专业人才培养需求。

参考文献：

[1] 陈艳平.微课视角下的大学“经济数学”翻转课堂设计探析[J].福建教育学院学报，2017，18（1）：93-95.

[2] 李海霞.高职经济数学翻转课堂应用研究[J].青岛职业技术学院学报，2017，30（2）：52-54.

作者简介：余微（1986-），女，汉族，籍贯：四川广安，本科，讲师，研究方向：高等数学、数学类教学。