习作生活化教学策略尝试

张永霞

内容摘要：小学习作生活化教学必须关注现实生活，紧扣时代脉络，让习作源于生活，反映生活，服务生活，创造生活，引领学生健康成长。小学习作生活化教学的策略有：引领学生观察、体验、认识品读多彩生活，积累语言、思想、技巧等丰富素材，培养浓厚兴趣，设计再现式、即兴式、交际式、感悟式、想象式等练笔形式。

关键词：习作 生活化 策略尝试

生活是习作的源泉，习作如溪流，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然清新隽永，潺潺不断。“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”习作生活化教学必须引导学生关注现实生活，紧扣时代脉络，让奇妙的大自然和沸腾的社会生活映入学生的脑海，如何让学生的小手写下对生活的感悟呢？

  一.培养浓厚兴趣

兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生做事就会劲头十足，学习与乐趣密不可分。“我发现，当学生有了写作兴趣、写作意志之后，学生的写作状态、写作情感和写作能力，都发生了很大的变化，习作生活化教学怎样培养学生的浓厚兴趣呢？

故事激趣——古今中外的作家、文学家，对写作都怀有浓厚的兴趣。教师动情地讲述作家成才的故事或创作的趣事，以激发学生的兴趣和成功的欲望，至少会产生“一时冲动”。久而久之，学生就会兴趣盎然，跃跃欲试。

活动助兴——爱玩好动是孩子的天性。开展喜闻乐见的活动，把激发习作兴趣寓于活动之中。举办“我爱习作”演讲会，“动笔写写”体验会，“观察日记”展示会，组建“小记者”采访组;创办风格各异、主题不同的手抄报，让学生自写、自画、自编，这是培养习作兴趣的妙招。

妙题点化——题目是文章的眼睛，好的题目夺人眼球，令人心动，产生强烈的习作欲望。具体说来，习作命题要 “新”——找准生活的耀眼点、事件的新奇点、人物的闪光点，让人耳目一新;“小”——命题不能让人一头雾水，必须小而实在，让学生看得见、摸得着、想得到;“活”——少一点限制，多一点自由，让学生自由发挥;“趣”——妙趣横生，耐人寻味。

发表激励——一个写作者看到自己的文字和名字出现在报刊上，既兴奋又激动，既而兴趣盎然，写作热情高涨。习作发表的主要途径有：老师当众范读、班级墙报刊登、班级手抄报刊登、班级习作周报刊登、学校广播站广播、推荐给报刊发表。没有发表，习作就没有真正的读者，没有读者的习作是“死”的;没有读者的习作教学，也是半死不活的。习作发表了，学生就会享受成功的快感、荣耀感;习作一次次发表了，学生深知习作是有“读者”的，并萌生写出精品的热情和动力。

  二.拓宽练笔途径

文章千古事，非“练”文不佳。实践出真知，实践长才干。生活化习作教学要广开练笔途径，引导学生多写，以发展学生的语言和思维，提升习作的技能。习作生活化需要指点一些习作的规则和技巧，而生命的真情投入和生活的自由表达永远是教学的灵魂、根本。教师可以针对学情在阅读教学中渗透必要的习作规则和技巧，更要为学生搭建广阔的练笔平台，鼓励学生自由表达和有创意的表达，在习作大量实践中逐步掌握技巧，不断发展能力。

再现式习作——课堂上模拟生活场景，引导学生观察、想象，进而进行习作。再现方式主要有图片介绍、影像播放、语言描述、角色表演。比如，几个同学相约去购买野炊所需的食品，回来校之后，分角色表演购物过程，既有小贩的热情，又有双方的讨价还价，还夹杂着短斤少两的笑话，真实感人。这样训练很容易写出情真意切的习作。情境再现让学生身临其境，浮想联翩，为学生搭建生活与作文的平台，学生习作时脑中再现动人、难忘的场景，兴致勃勃，自然笔下生辉。

即兴式习作——针对课堂和课间的偶发事件，引导学生捕捉那些稍纵即逝的素材，让学生“我手写我心”。即兴习作要趁“兴”命题，趁“兴”指导，趁“兴”习作，如果师生都拥有一双慧眼和一颗慧心，写起来很轻松。比如，有次语文课上，大家学得津津有味时，飞来了一只马蜂，随后又飞来两只，三只马蜂发出嗡嗡的声音，学生躁动了。当我转身板书时，一只马蜂朝我头上袭来，只听到一名女生尖叫：“老师，小心马蜂！”尖叫声打破了平静，教室乱了套：有的拿书顶在头上，有的钻在课桌底下，胆大的男生脱下外衣，跳到课桌上驱赶马蜂……我灵机一动，这不是描写场面的好时机吗？转眼间，马蜂飞出了窗口，教室里恢复了平静，我立马写上习作题目《马蜂飞进教室后》，要求学生对刚才发生的一幕展开描述。

交际式作文——交际是人生的必修课。“人在生活中在工作中随时需要作文，所以要学作文，在从前并不是人人需要，在今天却人人需要。……至于作诗作小说，并不是人人所需要，学生有兴致去试作，当然绝对不宜禁止，但是这并非作文教学的目标。”习作是学生日常生活和学习的需要，也是社会交际的需要。要积极渗透书信、演讲稿、发言稿、慰问信、通讯报道、调查报告、情况分析等教学，让习作真正参与社会交际活动，为交际服务。比如，争取与异地学校同年级学生、同龄人中的佼佼者、生活中的不幸者、出色的运动员、作家、英雄模范、警察、军人、新闻人物、报刊上的优秀小作者、亲朋好友等建立通信往来，既可开阔视野，增长见识，交流思想，提高习作水平，又可传递友情，增强交际能力。

感悟式习作——影视、网络、书报等是一种大众化的传媒手段，是一座巨大的宝库。观看健康益智的动画、影视和精彩纷呈的晚会，阅读名著和报刊，既可获得丰富的材料，又可提高认识水平。观看适宜的影视作品或文藝晚会，阅读名著和有益的报刊之后，写一写观（读）后感、小评论，不但能触发习作灵感，唤起习作热情，提高习作技巧，而且能提升思想境界，健全人格，把习作教学引向柳暗花明的美好境界。

想象式习作——想象是习作的翅膀，创新是习作的生命。针对学生爱想象、善幻想的特点，让他们无拘无束地写想象习作。针对言已尽而意无穷的结尾，让学生大胆构思新的情节，推测故事新的发展，写推测式想象习作;提供几样事物，充当文中人物，让学生构思一个故事，表达自己美好的愿望，写童话式想象习作;以《30年后的聚会》《假如我是市长》等为题，让学生写假设式想象习作;还可写科幻式想象习作。这样训练，学生兴致勃勃，能诱发潜在的创造力。比如，扮演生活角色的假设式想象习作指导策略：首先，走进现实生活，熟悉角色生活，了解角色现状;其次，解剖角色形象，针对工作职责，分析人物言行，总结角色得失，寻找突破办法;最后，进入角色状态，承担角色责任，完善角色形象，凭借事实说话，挑选重点叙述。

“作文连着健康的生命，让作文与生命一样精彩！”这也是习作生活化教学追求的境界。习作生活化教学必须构建一个“课内外相联，学科间相融，校内外沟通”的教学模式，拓宽教学时空，才能让学生生命灵动，心灵健康，让习作成为学生心灵和精神的追求，写满生命的发现、创造和感动。让他们用童心、童趣、童言描绘五彩斑斓的生活，展示他们绚丽多姿的精神世界。

（作者单位：甘肃省会宁县东关小学）