信息技术与初中英语教学深度融合的实践研究

摘 要：随着信息技术的发展，利用信息技术进行英语教学成为英语课堂新常态，探索英语课程与信息技术的整合成为英语教师的重要任务。作为教师，我们需要学会把信息技术合理地运用到教学中去。那么如何将现代化信息技术运用到教学中，是当今老师共同思考的话题。

关键词：英语;信息技术;融合;教学

一、 背景

随着信息技术的发展，以微电影、微博、微信等为代表的微热潮扑面而来，它们正逐渐影响并改变着我们的生活。在此背景之下，教育也在不断地发生着变化，微课和慕课等新型教学资源影响着学习观、学习方式、学习环境和学习模式的变革。许多中学英语教师已经把微课运用于自己的英语教学之中，许多教育机构也适时地组织了各种竞赛活动以促进微课在英语教学领域的广泛应用。英语作为初中教学中的重要课程，为激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，促进教学方式改变和学习效率的提高，英语学科教师应该加强对初中阶段信息技术与英语课程整合的实践与探索。

二、 现代化的教学离不开信息技术的运用

（一） 信息技术可以提供丰富的教学资源

有关情境教学策略的研究很多，但多是情境教學在课堂中某一环节的使用策略，缺少情境贯穿始终的成熟模式。在英语课堂上运用丰富合适的情境平台可以调动学生的学习积极性，培养学生善于交际的兴趣，尤其是以学生活动为主的现在课堂更是要求老师能运用灵活多样的教学方式抓住学生的兴趣点，这也正是我们所提倡的有效学习，有效教学。自从有了信息技术，老师们可以利用网络查找丰富的教学资源，大量的图片、视频，可以帮助老师制作适合学生的课件，提高学生的学习兴趣。人教新目标英语从七年级到九年级，从最简单的字母教学、单词教学到课件、课后习题，各种资源是应有尽有。

（二） 信息技术改变了教师和家长交流的内容

在传统课堂中，家长会担心孩子课堂上的表现，诸如孩子是否专心听讲、回答问题是否积极等。微课开设以后，家长担心的是孩子是否在学习。如果孩子不学习，家长也在想对策，甚至家长和教师共同商讨，创建一个强大的阵营去采取必要的干预措施，为学生创造良好的学习环境，帮助他们更有效地学习。

信息技术可以运用于初中英语课堂教学中，在复习旧课、导入新课、重难点解析、知识归纳和拓展、迁移等教学环节都可以灵活使用。微课教学转变了传统课堂教学的呆板教学氛围，给枯燥乏味的英语课堂赋予活力，激发了学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力和关注度，提高了学生的学习效率。

（三） 打造良好的教学功底

教师只具备良好的知识储备是远远不够的，还需要能够将这些知识素材灵活地运用到教学实践中去，这就需要教师具有良好的教学功底。首先，需要做好充分的教学设计，一个好的教学设计，它能精心安排教学步骤，巧妙设计教学内容，适当使用教学手段，灵活运用教学方法，合理分配教学时间，使教师的教和学生的学相得益彰、和谐融洽。

三、 信息化的英语教学方式

（一） 利用微课进行教学

在情境教学模式实施过程中，其首要环节是发挥信息技术优势，创设符合教材和学生特点的情境。教师要根据上课的课型，交流话题以及学生已有知识背景创设不同的情境。情境的种类很多，我们提倡教师能认真研读教材，联系生活实际和学生兴趣，整合新旧知识，融合多种情境，在信息技术的支持下从而开发多样化的情境教学。我们为老师们归类了四种教学情境即直观情境、生活情境、问题情境、活动情境。但这不能包括情境的全部类型。

根据不同的情境类型和教学目标选择不同的导入方式。如问题情境就可以通过把学习的重点内容设置成提问的形式来导入;直观情境可以利用图片、幻灯片、图表、实物、录像等信息技术方式来导入;生活情境可以通过多媒体展示学生熟悉又与教材内容紧密相关的生活画面来导入;活动情境可以通过让学生参与小活动或小游戏使学生不知不觉进入学习准备状态来导入。

（二） 运用于阅读教学

初中英语阅读教学，其主要目标是培养学生阅读能力。那么，如何充分利用多媒体技术来促进我们初中英语的阅读教学呢？我以九年级第二单元的阅读课为例进行分析。学生要阅读的文章是关于圣诞节的一个很有教育意义的故事。我亲自制作PPT，首先利用思维导图让学生从“日期、活动、象征、故事”这四个方面小组讨论圣诞节，不仅能调动学生学习积极性，也能更好地理解本文内容。在这个快速阅读训练之后，我在PPT上制作图表，让学生根据文章内容填写。当吝啬鬼斯克鲁奇遇到圣诞三个亡灵时，他都看见了什么呢？学生仿佛也进入了情境，很快就能在文中找到答案。通过刚才的训练，学生能够对整篇文章框架结构有一个非常清晰的认识。

四、 结束语

通过课堂观察，我们发现很多教师在课堂上为学生提供的情境是非常有限的生活与活动空间，不能发挥学生的联想和想象力，所以教师要拓展思维，敢于给学生提供未曾体验的生活经历。让学生利用本课所学的重点短语和句型串联起来，在小组合作下进行角色扮演，生成高于原材料的情境话题。

“展示”情境要求教师灵活组织丰富的语言实践活动：小组练习，多人合作对话，调查，汇报，表演，演讲，在新生成的情境下说话，自己写短文，反思，表演等。这里的任务活动所谋求的效果不是机械的语言训练，不是简单的角色朗读、对话和操练，它与语言学习有着本质的区别，而是侧重在执行任务中学生自我完成任务的能力和策略的培养。

生活情境设计的目的是维持学生课堂的学习兴趣，及时巩固所学知识，让英语知识再回到生活情境中发挥更高层次的作用。在师生共同生成的一系列情境中，及时总结知识经验，达到知识与技能的内化。我们提倡教师通过安排小组活动，让知识与技能在不同的个体之间传递，让能力强的带动能力弱的，达到共同提高的目的。

参考文献：

[1]高丽英.信息技术在初中英语学科教学中的实践与研究[J].校园英语，2018（41）：140.

[2]杨晓丽.浅谈信息技术与初中英语教学的有效融合[J].英语教师，2017，17（1）：106-108.

[3]赵艳香.初中英语听说教学与信息技术整合的模式研究[J].中国教育技术装备，2013（25）：74-75.

[4]潘玲梅.初中英语听说教学与信息技术整合的模式研究[D].长春：东北师范大学，2012.

作者简介：

魏冬梅，河北省任丘市，华北油田钻二中学。