小学数学试卷讲评浅谈

摘 要：试卷测试与讲评是常规教学不可缺少的一个环节。它就像一面镜子，让教师和学生从中“照出”某一阶段教与学的得失。许多老师在试卷讲评时花费大量精力，效果却不理想，要改变试卷讲评“高耗低效”的现象，笔者认为从以下几个方面着手。

关键词：小学数学;试卷讲评;教学

一、 讲求时效

考完试后，教师应以最快的速度完成改卷工作，写好试卷分析，第一时间进行试卷讲评。学生考完试后都有个强烈愿望，尽快知道自己做错哪些题目，考得怎么样，好不好，希望老师快点讲评试卷。学生有一种非常急切的“我想知道，我要学”的心情，教师及时评讲，及时反馈，可以帮助学生重现考试自然思维过程，使学生了解思路在哪里“卡住”了，在哪些地方走“弯路”了。经过教师点拨、引导，找到正确思维方法，从而更有效地改正错误，发展思维能力。俗语说：时过然后学，则勤苦而难成。所以，试卷讲评要讲求时效性。

二、 抓住典型错题

一份试卷考查知识点覆盖面广，包含了各式各样的题目，学生各人所做错的题目五花八门，不尽相同。试卷讲评时，不能逐题逐字讲解，眉毛和胡子一起抓，要针对学生一些普遍典型錯题进行分类、整理，作为讲评课的重难点，花大力气一一突破。对其他错误可以采用个别辅导方法来解决，这样做既面向全体，又照顾个体差异，真正实现因材施教。例如：在六年级《圆柱、圆锥》单元检测中，我重点讲评以下几个典型错题：①圆柱侧面展开后是正方形，侧面积是多少？②一个圆锥体积36立方厘来，高6厘米，底面积是多少？……对其他面（体）积单位进率之间的转化等较简单的题错就采用个别辅导方法。

三、 分类表扬

每次考试，都会有学生考得好，有学生考得差;有学生进步，有学生退步。对成绩理想的同学要勉励其“百尺竿头更进一步”;对分数不高的学生也要善于发现他们在考试中做得比别人好的地方。例如：李玉珊答案写得很工整，卷面非常整洁;陈风祥的计算题得了满分;张立豪的应用题解法有创新意识;陈德贤作图题完成得很不错等。通过分类表扬增强学生学习信心，使其更加发奋学习，在原有基础上不断进步。例如，我班有个学生叫张振明，他虽然连续三次测验都不及格，但分数都比前一次提高了5～8分，我在讲评试卷时，及时表扬、鼓励他。从此，他上课更认真了，课余经常主动向老师、同学请教问题，在第四次测验中，他的成绩达到了73分。他感受到了进步的喜悦，学习劲头更大了。

四、 联系实践

“数学来源于生活”。在讲评些比较抽象的题目时一定要与生活实践紧密联系起来。人的思维发展是一个循序渐进的过程，由简单到复杂，由具体到抽象。在具体到抽象之间，学生数学思维容易中断，衔接不上。这时教师应通过一些实物或模型教具，架起具体到抽象之间的桥梁，化难为易。例如，在六年级《圆柱、圆锥》单元试卷中有这样一道题：有一种圆柱形通风管，底面圆的周长30厘米，长90厘米，制造这种通风管最少用铁皮多少平方米？很多同学想象不出通风管是什么样，都错当作求圆柱体的表面积。我在试卷讲评时，拿出用硬纸板制作三个空心的圆柱体模型：（1）带有两个底面的;（2）带有一个底面的;（3）没有底面的，让学生实际看一看，摸一摸，比一比，同学通过实际动手比较，恍然大悟：这道题原来是求圆柱体的侧面积的。最后让学生举出生活中相关例子，部分同学马上联想到烟肉、供水管等，这种讲评方法不但使学生牢固掌握解题方法，而且体会到“生活中处处有数学”的道理。

五、 发挥学生主动性

试卷讲评注意发挥学生主动性，让学生从“要我学”变成“我要学”。例如，可以试卷讲评课前将试卷发给学生，让他们自行订正部分错题，个人解决不了的错题，通过学习小组合作解决。也可以选出小老师来评讲部分错题，要千方百计创造条件给学生表述自己思维过程的机会，增加师生。生生之间的交流，即使学生的表达存在这样或那样的错误，也应该鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，老师可以稍作指导总结。这样做与教师“一言堂”讲得头头是道、学生只能点头称是、照抄黑板上答案的方法相比，既减轻教师的负担，学生又得到锻炼，一举双雕。讲评之后，还可以依照部分试题类型，同学之间自主出题练习，以达到巩固提高的目的。

总之，试卷讲评就是让学生了解自己知识能力，帮助学生查漏补缺，完善知识系统，提高分析问题、解决问题的能力。上述几个试卷讲评措施是一个有机结合整体，要讲究综合灵活运用，才能收到事半功倍的效果。

作者简介：

聂永昌，广东省惠州市，博罗县罗阳青塘小学。