小学语文课堂中实施快乐教学的策略

张玉霞

【关键词】 小学语文;快乐教学;意义;策略

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）12—0103—01

小学生正处于各方面发展的关键阶段，这个阶段他们思想活跃、活泼好动，学习能力也比较强。因此，教师在教学中运用快乐教学策略有利于让学生更加主动学习，让学生能自主参与到课堂互动中，使得学生感受到学习的快乐。下面，笔者就语文教学中运用快乐教学策略方面谈谈自己的看法。

一、小学语文教学中运用快乐教学策略的意义

快乐教学，主要指教师在课堂教学中创设快乐的教学情境或营造轻松、快乐的课堂氛围，促进学生更加主动地学习，从而在教师的引导下，学生主动提出问题、分析问题、解决问题。这一方法的提出主要是结合各个阶段学生的年龄特点以及学习规律提出的，是新课程改革背景下行之有效的一种教学策略。由此可见，快乐教学在语文学科运用的重要性也是广大教育者公认的。那么，在小学语文课堂教学中运用快乐教学的意义主要表现在以下几个方面：首先，打破了传统的教育模式，为课堂注入了新的活力，构建生机勃勃的语文课堂，课堂教学效率也得到明显提高。其次，学生的学习积极性被调动，学习热情也被激发，发挥了学生的潜能与智力，促进学生不断巩固知识，进一步发展学生的观察力与形象思维能力。

二、 实施快乐教学的策略

1. 激发兴趣，乐中求知。小学生各方面的思维比较活跃，也追求新鲜感，若教师在课堂上总是以一成不变的教学方式教学，那么哪怕讲解得再细致，学生也容易疲劳，达不到教学的效果。因此，在教学中，教师想要激发学生的学习兴趣，可以从游戏、动画、猜谜语等学生感兴趣的方面着手，为学生营造愉快、轻松的学习氛围，充分调动学生的学习能动性与积极性，让学生体味到学习的乐趣，加深学生对知识的记忆。以教学《画》这首古诗为例，教师可以用学生感兴趣的谜语引入到古诗的学习中。首先，笔者给学生们出一个简单的谜语：“十个丫丫，分成了两家，只会干活，不会说话。”经过教师的提醒，学生们很快就能猜出这个谜语的谜底是“手”。紧接着，教师可以再给学生们出一个比较难的谜语“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”这时，笔者以给学生讲解谜语的方式，将古诗词的字、句等理顺，学生们在猜出谜语的同时，也掌握了这首诗的知识。

2. 感受自然，快乐学习。传统的意识中，大部分教師基本上都是以教材为讲课的中心，且上课的地点也都是在教室进行。虽然从某种程度来说，教科书是教学资源来源的主体，但是并不是知识的全部。新课程改革要求教师要紧跟时代的步伐，促进学生积极主动地参与到课堂教学中。小学生具有很强的好奇心，若教师能适当地进行室外教学，相信也能满足学生的新鲜感。以教学《桂花雨》这篇文章为例，在教学这篇文章之前，笔者留心观察了校园的环境，并且找到学校有桂花树的地方。在上课时，笔者将学生们带出课堂之外，让学生认真观察桂花树的形状，闻一闻桂花的香气。此外，也可以让学生们摇一摇桂花树，并站在树下感受桂花雨飘落下来的样子。在此之后，回到课堂继续学习本节课的内容，让学生们说一说课本上描述的桂花雨与刚才真实感受的桂花雨有什么不同。在此过程中，教师并不需要给学生滔滔不绝地讲解知识点，学生也能深刻地体会到作者表达的情感。

3. 融入集体，分享乐趣。以学生为中心这一教育理念主要是由现代教育学家杜威提出，且转变了教师落后的思想观念。在以往的教学中，教师是课堂的主体，也处于教学的中心，学生在课堂上被动地接受知识。而语文快乐教学中，教师要将学生放到平等的位置，建立良好的师生关系。可见，只有师生合作，才能有效促进整个课堂教学任务的完成。因此，教师在课堂上要给学生展示自己幽默、平等的一面，以朋友身份引导学生学习，让学生发现语文学科的魅力。以教学《一路花香》这篇文章为例，笔者邀请了两名学生分别扮演瓦罐与花儿，笔者扮演挑水工或者破瓦罐。整个课堂就不再是教师的一言堂，而是以戏剧表演的方式来进行。这个过程中，教师融入到学生中，学生也感受到教师的亲切。这样一来，教师与学生更加亲密的接触，且也能互相分享学习的乐趣。如此，学生也更喜欢教师、相信教师，学习也变得更加快乐了。

综上所述，语文教学中，教师要积极运用快乐教学法，让学生在快乐的课堂氛围中积极探索、创新，促进自身学习能力的提高。

编辑：张慧敏