关于非连续性文本阅读教学的思考

王桂玉

《义务教育语文新课程标准（2011年版）》出现了一个新词语：“非连续性文本阅读”，非连续性文本阅读是指通过阅读数据、使用说明书、地图、清单、凭证等进行说明并加以讨论或阐释。非连续性文本阅读与连续性文本阅读相对，也属于传统文本阅读的补充。传统文本阅读通常指小说、散文、戏剧等文学作品特有的阅读，与传统文本阅读相比较，非连续性阅读以表、符号、说明以及单子等为主要阅读对象，例如广告词、统计表、车票等都属于非连续性文本。

当下初中语文非连续性文本阅读存在教师对新展开的阅读教学价值缺乏认知、学生阅读非连续性文本阅读能力薄弱与积极性低、非连续性文本阅读教育资源更新速度慢等问题，影响了学生非连续性文本阅读教学能力的提升。由此，基于新课程改革深入发展背景下，研究初中语文非连续性文本阅读教学的策略有重要现实意义。

一、培养学生抓取信息能力

与连续性文本阅读相比较，非连续文本阅读的信息较为短小、隐匿。在非连续性文本阅读中强调说明以及讨论，即需要学生抓住非连续性文本中的有价值的信息。首先需要明确读题，把握信息关键因素;其次需要深入理解信息中的专业术语;最后需要教师引导学生总结分析信息。传统初中语文教学过程中，大部分教师仅让学生自己阅读，并没有给予学生一定的指导。因此，教师在初中语文阅读教学中，需要培养学生抓取信息的能力。

例如，关于七年级下册《紫藤萝瀑布》（初中语文教材，人民教育出版社部编版，第五单元）一课。《紫藤萝瀑布》教学结束后，为提高学生非连续性文本阅读能力，教师从网上摘抄了一份关于“紫藤萝瀑布”的广告语或者一段旅游介绍词。让学生分析广告语或旅游介绍词，提取相关的有价值信息。首先教师引导学生关注旅游词的标语，然后引导学生分析其中的旅游业专业术语含义，最后总结信息中的内容。

在初中语文阅读教过程中，教师可以引导学生分析术语、比较术语以及运用术语等，如此，有利于学生发现非连续性文本中的有价值信息，抓住非关键，加深对非连续性文本的理解，推动初中语文非连续性文本阅读，推动初中语文高效课堂的实现;还有利于学生全面准确地认知非连续性文本阅读。

二、培养学生重整信息能力

学生收集非连续性阅读文本后，便进入信息整理环节。由于学校、家庭以及社会中的非连续性文本阅读材料，学生通常收集的信息较为混乱、繁杂，这难以开展非连续性文本阅读的学习活动。当下初中语文非连续性文本阅读教学中，教师往往轻视学生，对收集的非连续文本进行分类讨论、分类教学，引发学生知识混乱，不利于非连续性文本阅读能力的形成。因此，教师在初中语文阅读教学中，需要培养学生重整信息能力。

例如，关于八年级上册《消息二则》（初中语文教材，人民教育出版社部编版，第一单元）一课。学生们理解《消息二则》后，教师展开非连续性文本阅读教学，课前，教师在互联网、图书馆等收集日本投降时期的各种标语。在教学过程中以多媒体的形式呈现在学生眼前，并要求学生分析信息，选择有效、有价值意义的信息。学生将庆祝的分为一类，将消息通知分为一类，将综合通知的分为一类等。通过在初中语文阅读教过程中，教师引导学生分析信息，合理地选择信息以及信息分类归纳。如此，有利于学生将有效的信息进行二次排列，加深学生对信息的理解，提高学生对非连续性文本的转换认知，利于学生综合素质的提升。其次，还有利于提升学生整理信息的能力与解决问题能力，促进学生综合发展。

三、关注实际生活中的信息

学校生活、家庭生活以及社会生活中存在諸多非连续性文本。学校生活中有黑板报、标语、口语等，家庭生活中有日常用品的说明书等，社会生活中随处可见广告，标语等。因而非连续性文本阅读教学不仅仅局限于学校中、课堂上，还需扩展至学生的实际生活中。当下大部分教师在初中语文教学中开展非连续性文本阅读教学，仅联系学生的学校生活开展，不利于培养学生的非连续性文本阅读能力。因此，教师在初中语文阅读教学中，需要关注实际生活中的广告。

例如，关于七年级下册《卖油翁》（初中语文教材，人民教育出版社部编版，第三单元）一课。教师将《卖油翁》讲解分析结束后，为提高学生非连续性文本阅读能力，教师将学生实际生活中常见的一则技能培训公司的广告以多媒体的形式呈现。学生观看结束后，从这则广告中的图片、文字以及相关表格中提取信息，分析这些信息，了解这则广告的主要信息是对技能的“熟能生巧”。即这则广告的主旨与所学知识《卖油翁》中的中心思想一致。在这节课堂后，大部分学生都能分析理解实际生活中的非连续性文本内涵。

通过在初中语文阅读教过程中，教师加强重视教学联系学生实际生活以及社会背景，引导学生关注社会以及生活中的广告。如此，有利于让学生在实际生活中发现更多的非连续文本阅读材料，延伸课堂，拓展学生视野，让学生将课堂上的阅读理论知识应用到实际生活中，促进学生养成终身阅读、终身学习的良好习惯。

四、引导学生重视教材插图

插画又叫插图，属于非连续性阅读文本的一种类型。插图是一种艺术形式，以现代设计的重要视觉为传达对象，具有直观性、真实性、铜塑性以及趣味性等特征，形式多样。初中教材中，有许多插图。插图中蕴含着课文中的大量信息以及重要内容。因此，教师在初中语文阅读教学中，需要引导学生重视教材插图，引导学生分析插图中的信息，描述插图内容;或者再让学生进行阅读，或根据阅读文本画上插图。

例如，关于七年级上册《济南的冬天》（初中语文教材，人民教育出版社部编版，第一单元）一课。本课有插图，在阅读之前，教师首先引导学生关注插图，分析插图，学生会从插图中得到一座城市中三面环山，云烟缭绕的信息。然后再开展阅读教材教学活动，由于学生在插画中已经得到相关的信息，对本文充满了熟悉感，积极学习文章分析理解文章。

《济南的冬天》分析结束后，教师鼓励学生根据文章的理解补充插图，学生在原有的插图中根据课文内容进行补充。通过在初中语文阅读教过程中，教师引导学生重视教材插图，避免学生忽视教材内容的重要性。如此，有利于学生提高非连续性文本阅读能力，提高初中语文阅读教学质量。另一方面，让学生根据阅读文本中的描述画上插图，可充分发挥学生联想力，锻炼学生概述能力以及思维品质，进而推动学生语文核心素养的实现。

综上所述，作为初中语文教学的重要组成部分，阅读教学质量直接影响语文整体教学质量。在初中语文非连续性文本阅读教学中，可为学生养成终身学习的习惯以及能力奠定基础，提高学生整理问题、分析问题以及解决问题的能力。教师在初中语文实践中开展非连续性文本阅读教学活动时，需要重视培养学生的获取信息能力、整理信息能力等，并引导学生关注实际生活中的广告以及文本上的插图，才能提升学生非连续性文本阅读能力，提高教学质量，促进新课程改革深入发展。

作者单位：江苏省宜兴市实验中学（214200）