浅谈学生创造性思维能力的培育

樊小斌

培养学生的创造性思维能力，这是新课程理念的核心所在。初中语文教学在培养学生创造性思维上有着得天独厚的条件。培养学生创造性思维既是时代发展对语文教学提出的要求，又是提高语文教学质量的需要。本文就初中语文教学中如何创新教学方法，开启学生思维的闸门，让学生在潜移默化中形成创造性思维的能力，谈谈笔者的几点做法。

一、落实主体地位，培养创新思维品质

陶行知说：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”在新课程理念下，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教师要放下权威的架子，积极建立民主、平等的师生关系。充分利用初中生兴趣广泛，好奇心强，求知欲望强的特点，发挥教师的主导作用和学生的主体地位。积极组织、引导学生自主学习，独立思考，大胆展开想象，敢于提出自己的见解。只有这样，学生才会敞开心扉，和老师一起去探究、去创新。

特别要注意对学生学习的水平、态度、情感，进行适时的、恰当的评价。哪怕学生犯错误，教师也要耐心引导，以此增强学生学习的信心。要特别注重鼓励，不轻易错过每一次表扬的机会，为学生搭建成长和展示的平台。我们每年利用“读书节”“清明诗会”“征文比赛”等活動，指导学生查找资料或自我创作，培养学生主动学习思考的意识习惯。在平时教学中，我极力避免“满堂灌”“独角戏”，尽量把课堂交给学生，充分信任学生，发挥学生主观能动性，不断引导，培养学生创新意识。

二、激活课堂氛围，创设形象思维环境

良好教学氛围的创设，是激活学生思维的先决条件。语文课堂教学中，导思的过程，有时起伏跌宕，呈现有张有弛的流动感;有时清新别致，充溢着灵动和诗意的光辉。教师要精心设计导语。精彩的导入往往能创设良好的课堂氛围，成为激发学生思维的动力。创设情景，感染学生进入角色。在教学中努力创设与教学内容相适应的情景，创造和渲染气氛，使学生有身临其境之感。学生被教材中的情景所感染，与作者的情感产生了共鸣，因而学生会进入角色，全身心地投入学习，此时思维最活跃，也最容易迸发出智慧的火花，达到良好的教学效果。

三、读写综合训练，拓展联想思维广度

有效的提问能够增加学生思维的活跃性。教师要精心设计课堂问题，抓住重点和难点来进行提问。例如，学习《藤野先生》一文时，教师提出，“东京也无非这样”中的“也”是关联词语，可是前面又没有句子，与谁关联？文章的第一句为什么要这样写？这看似平淡的地方，教师却提出如此深刻的问题，学生马上陷入思索。顷刻，学生举手答道：“这句话有潜台词，前面省略了。”

又一学生道，“也”字蕴涵着作者无限悲愤之情。让学生说出自己的想法和梦想。让学生带着问题去思考，去阅读课文，并且在课堂上用最短的时间理解课文内容，更好地发挥学生的想象力。课后教师也可以为学生布置以“我有一个梦想”为主题写一篇作文，使学生在发挥想象力的同时渲染真实的感情，还要具有理性的思考，运用所学的语文知识来丰富作文内容。

四、设计实践活动，激励创造思维运用

语文课堂创新思维的培养贯穿于听、说、读、写等实践活动中，在传统课堂教学的基础上，创设情景让学生参与丰富的实践活动，让学生通过丰富的体验，促进思维能力的提升。如教授《范进中举》一课时，我辅导学生将文本进行改编，以四人为一小组扮演人物角色展示，这大大激发了学生的学习兴趣，他们主动研究教材，查找课外资料，积极互动交流，取得了意想不到的效果。让人影响特别深刻的是扮演胡屠户、乡邻、张乡绅这几个非主角的学生，他们把范进中举前后众人对他截然不同的态度表演得惟妙惟肖。特别是表演胡屠户的学生，他居然用一口地道的陕北方言来演绎这个欺贫爱富的势利眼角色，把整个故事的讥讽意味表现得淋漓尽致，给了师生们一个意想不到的惊喜。

五、打破思维定势，养成创造思维习惯

在课堂上，教师要善于挖掘文本中启发学生创造性思维的知识点，有意识培养学生求异思维能力，从不同角度入手，训练学生创新思维能力。例如《从百草园到三味书屋》一文，我设置“你最喜欢本文的哪一段描写”的发散性较强的问题。学生甲答我最喜欢百草园的景物描写一段;学生乙答最喜欢冬天捕鸟一段;学生丙答最喜欢听常妈妈讲故事一段;而学生丁却出人意料地答出我最喜欢写美女蛇的那一段文字，我对这种“个性”的回答没有轻易予以否定，而是耐心地问他这样说的理由。学生丁继续答，因为它告诉我一个做人的道理。“什么道理？”我继续追问。“要防备那些外表好而内心坏的人”学生回答。教师在这个思维活动中有鼓励、有推波助澜，使学生产生积极的思维动机，这是应当提倡的。

创新是素质教育的灵魂，是一个民族进步的不竭动力。在教学实践中，语文教师要积极探索，着力形成有利于学生创造性思维发展的教学方法，把学生培养成具有创新意识和创造性思维能力的一代新人。

作者单位：甘肃省泾川县教育局教研室（744300）