培养一年级学生语文课堂质疑能力初探

【摘要】学生是学习的主人。语文课堂教学应激发学生的学习兴趣;注重培养学生自主学习的意识和习惯;为学生创设良好的自主学习情境。因此，对学生在学习过程中的质疑能力的培养显得十分重要。本文结合一年级的教材内容，分别从拼音教学、识字教学和阅读教学三方面，对质疑能力的培养进行了探讨。试着教给学生质疑方法，引导学生学会质疑，进一步有效提高学生参与课堂教学的积极性和主动性。

【关键词】一年级;语文教学;质疑能力

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

在传统课堂中，我们更多地依靠教、关注教，是一种单向灌输的課堂。《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这就强调了课堂的转型，强调新课标指导下的课堂应关注学生的学和学生学的方式。学生的问题意识、质疑能力在平时学习中就有着举足轻重的作用。在平时的教学中，我们要善于引导学生质疑问难，提高自己的阅读能力、思维能力，从而感受到学习的乐趣。

一、如何培养一年级学生的质疑能力

基于一年级学生语文学习的学情，一年级学生质疑能力培养的落脚点应该是培养兴趣，教给方法。刚开始的时候，只要学生能提出问题，就应该给予鼓励。在此基础上，老师再慢慢引导，让学生逐渐掌握最基本的提问方法。下面笔者就结合一年级的语文教学内容来探讨不同的质疑能力培养方法。

（一）拼音教学中，引导发现问题，初步形成质疑意识

在汉语拼音教学时，笔者就有意识地培养学生的质疑意识，引导学生在学习的过程中发现问题、提出问题、解决问题。比如教学整体认读音节yu时，我故意在黑板上写成yü。有同学立刻举手发言：“老师，书上这个音节中的ü没有点，而你写的ü有点，你写错了。”其他同学也纷纷发现了问题。我对小朋友这种仔细观察、认真思考的行为及时给予了鼓励，然后趁热打铁地用讲故事和表演的方式告诉了他们整体认读音节yu的正确书写。小学生爱听故事，又对自己提出的问题答案很感兴趣，因此听得格外专注，自然记得也牢。我顺势引导学生：“我们还学过ü与哪些声母相拼，要去掉两点的？”学生很快想起了拼音规则：小“ü”有礼貌，见到“j q x”脱帽行个礼。从拼音教学开始，引导学生初步形成了质疑意识。

（二）识字教学中，结合汉字特点，发散思维，引导质疑

识字教学是一年级的重要的教学任务。在教学过程中，我结合汉字的特点让学生认识偏旁部首，学习形声字。例如在学习“虫”字旁时，我让学生说出认识哪些“虫”字旁的字，同学们立刻举手回答。有的同学说：“我认识的带虫字旁的字有蜻、蜓、蝴、蝶、蛇。”我立刻表扬他认识的汉字真多。这时同学们的兴趣更浓了，先后又列举了蝇、蛙、蚊、蝉、蜘、蛛、蜂、虹、蚂、蚁等。接着，我就提出问题：“哪双亮晶晶的小眼睛从这些字中发现了什么秘密？”马上有同学回答：“虫字旁的字都跟昆虫有关系。”我先是对这位同学夸奖了一番，鼓励更多的同学仔细观察，再次发现。立刻有学生举手提出疑问：“虹这个字是彩虹的虹，它跟昆虫有关系吗？”也有同学紧接着他的问题进行质疑：“彩虹的虹为什么不是红色的红？”经他这么一说，同学们都打起了精神，个个都想知道问题的答案。这时，我再进行讲解：“远古时代，人们对于一些自然现象无法解释，每当大雨过后天空出现彩虹的时候，他们就认为这是天空中出现了一条大虫，有巨大的嘴，要来地上找水喝，所以彩虹的虹字也就成了虫字旁。”同学们对故事听得津津有味，也在质疑中学会了虫字旁这个偏旁部首。

（三）阅读教学中，教给学生多种方法，学会质疑

课堂上，老师除了鼓励学生大胆质疑外，重要的是还要教给学生质疑的方法，让学生学会思考，才能真正提高学生质疑的能力。

1.引导学生从课题入手，提出问题

课文的题目，是课文主要事件的概括，或者是课文中主要事件中的主要人物等。引导学生从课文的标题入手，围绕课题提出一些有价值的问题，说说自己最想知道哪些问题的答案。例如在教授第二课《小小的船》时，师问：“看到课题你心中有疑问吗？想从文中知道些什么？”学生质疑：“小小的船指什么？小小的船怎么样？谁坐在小小的船里？……”接着围绕解决这些问题展开课堂教学，就能从整体上感知文章。又如在教授《乌鸦喝水》时，学生围绕课题展开了质疑：“乌鸦到哪里喝水？”“乌鸦怎么喝到水的？”“乌鸦为了喝水做了什么事？”学生带着这些问题去读课文，不仅对理解整篇课文有帮助，而且学的积极性也更高了。

2.引导学生比较句子发现不同，学会抓住关键词提出问题

在指导学生带着疑问初读课文时，既要鼓励学生边读边思，解决一些浅显的问题，又要引导学生继续从文章中不断发现新的问题，进一步提出更具有探究价值的问题。这就需要老师在学生读书的过程中，教给学生抓住重点词句提出问题的方法。例如教学《秋天》这篇课文时，有这样一个句子：“天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来。”接着，出示另一个句子：“秋天来了，树叶黄了，叶子从树上落下来。”引导学生发现两个句子的不同之处，然后进行小组合作交流，从而发现“一片片”这个词的用法，进而明白重叠的量词表示数量多。再遇到类似的问题，学生自然而然就能独立解决了。

3.引导学生抓住标点符号，提出问题

一年级学生学习的标点符号知识点有限，刚刚学会划分句子、标自然段，对于感叹号、问号、省略号还不太熟悉。不同的标点符号又有不同的用法，这就可以引导学生对标点符号的用法进行质疑。例如在教授《姓氏歌》一课时，第二自然段出现了“中国姓氏有很多，赵、钱、孙、李，周、吴、郑、王，诸葛、东方，上官、欧阳……”，有学生就对省略号和顿号提出了大胆质疑。经过讨论和老师的总结，他们能很好地理解这些标点符号在句子中的用法，也有助于对课文重难点“中国姓氏有很多”这句话的领悟。

4.抓住课文的插图，进行质疑

在讲授《吃水不忘挖井人》一课，我让学生读读课文，看看插图，有什么不懂的地方，可以提出自己的疑问。很快有同学发现插图上有一块碑，并提出自己的疑问：“这口井的旁边为什么有一块碑？”带着这个问题先完成整篇文章主要内容的教学，到了最后的教学环节，再让学生自主讨论交流这个问题。很快同学们在交流讨论中明白了沙洲坝的人民对毛主席心存一份感恩，立碑传世。接着我再引导学生质疑：现实中有没有像毛主席这样为老百姓无私付出的人？我们应该怎么感谢他们？学生的情感表达得到升华，课文中隐含的价值观也得以发扬，达到了情感价值观的有效统一。

二、结语

质疑的方法有很多，还可以抓住不懂的词句进行质疑，抓住文章结构进行质疑，抓住语气词进行质疑，抓住句子结构进行质疑等。长期这样训练下去，学生的质疑能力就会有很大的提高。引导学生质疑的过程，实际上也是指导学生参与学习、主动学习的过程，只有当学生学习的主动性提高了，变得想学、乐学，孩子们的胆量、口语表达的能力也都得到了训练，而且学生提出问题后再在老师的引导下通过读书、分组讨论等方式去解决问题，学生课堂的参与激情越发高涨。

参考文献

[1]师琦.教会一年级学生质疑[M].小学教育科研论坛，2002（Z1）.

作者简介：石静，女，1991年生，本科学历，初级职称，研究方向为演讲与口才、古诗词赏析、语文教学。

（编辑：龙贤东）