在情境体验中提升学生语文素养

【摘要】情境教学对激发学生的学习热情，丰富学生的情感体验，培养学生的独立阅读能力，具有独特的作用。通过创设各种生动、具体、形象的语言环境，为学生的主动参与、主动发展创造良好的条件。情境课程就是要全面激活儿童的生命能量，促进学生阅读能力的全面和谐发展。

【关键词】情境体验;语文素养;和谐发展

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

《新语文课程标准》提出：阅读要注重情感的体验，形成良好的语感，并学会运用多种阅读方法，培养独立阅读的能力。而情境教学对激发学生的学习热情，丰富学生情感体验，培养学生独立阅读能力，具有独特的作用。怎样在情境体验中提升高年级小学阅读能力？经过一年来的实践研究，收获颇多。

一、模拟演练，在情境中催生表达

《新语文课程标准》提出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在阅读教学中，适当地创造一些与教学目标有关的教学情境，在情境中去发展语言能力，提升语言的综合运用能力是一种确实可行的方式。

教学《绿色千岛湖》的第3至7自然段时，我让学生们充当导游，带着大家到千岛湖上，一个岛一个岛地观赏，并根据自己的喜好，选择一个岛屿创造性地写出导游词，多方面培养了学生的语文综合能力。

我们一起来看看学生们精彩的导游词：

我是猴岛的导游—僧，猴岛可是千岛湖的“花果山”，这里是我那大徒弟出家之前的极乐世界，岛上树种繁多，是众猴孙的栖居宝地，岛上的猴子精灵古怪，调皮贪吃，你给它们什么食物，它们都会来者不拒。瞧—那位就是我的大徒      弟—齐天大圣，它身材魁梧，尾巴高翘，在争夺王位的时候，把另一办公猴打得落荒而逃，从此稳坐“花果山”的第一宝座。他们热情好客，和游人和睦相处，大家赶紧去和他们一起交朋友吧！

学生们通过这样的情境创设，积极参与课堂，在阅读中提升，在表达中走进课文所描述的情境，并有所创造，发展了思维能力，激发了想象力。

二、解说图片，在情境中浸润情感

借助图画再现情境，能将课文语言文字内容具体化、形象化，再现课文情境。借助图画再现情境可以提高学生的学习兴趣，丰富感性知识，培养观察能力，提高学习效率。

在教学《鸟儿的侦察报告》时，学生对课文的理解完全没有问题，难的是怎样让学生与作者产生共鸣。为了让学生对鸟类生存环境产生真切的担忧，我插入了几张图片，复习了几句古诗：

师：请看多媒体，让我们穿越时空，重温那鸟语花香的灵秀时光吧！

图片1解说：看，这群可爱的精灵，每天早早起床，为我们唱响美好一天的第一个音符，读——

生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

图片2解说：看，它们热闹了整个春天，温暖了多少人的目光，读——

生：几处早莺争暖树，谁家春燕啄春泥……

师：由于环境的破坏，这一幅幅绝美的景致正慢慢变得模 糊，看，谁来读——

师：孩子们，此刻，你的心情怎样？

生：难过、悲伤、愤怒、痛惜

师：作者的心情和你们一样，带着这样的感情再来读这两个自然段。

生入情入境地朗读课文。

借助图画再现课文情境，借助图画补充情感空白，可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图胜千言”的效果。学生在这样的情境中学习语言，学习能力得到了全方位的提高。

三、联系生活，在情境中启发联想

新课标明确地指出，“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。因此构建生活的课堂，放飞学生的心灵，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是对教师的课堂艺术的时代要求。

教学诗歌《微笑》第4、5小节时，我让孩子们联系生活场景，把每一句凝练的诗句还原出一幅幅具体的生活故事。

师：诗是高度凝练的文学，这两个小节的每一句诗中都隐藏着一个生活中的小故事，你能把它们讲出来吗？

（有了它，家庭充满温馨）

生：有一次，爸爸妈妈吵架了，好几天都不言不语，家长的气氛十分沉闷，那天下午，爸爸下班回来了，妈妈微笑地问候了一声：“你回来了！”他们终于重归于好了。

（有了它，生意兴隆荣耀）

生：跟妈妈去菜市场买菜，卖菜的阿姨每次都满脸笑容地 问：“来买菜呀！今天吃什么菜呀？”我们就不由自主地向她走去了。

（它使陌生者不再陌生）

……

师：把这一个个微笑的生活故事带到诗中，去体会微笑的作用吧！

把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，以理解作者的写作意图。联系生活实际展现情境既给学生“导流”，加深对课文的理解;又给学生“开源”，促进学生对生活的热爱。

四、真切体验，在情境中理解感受

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻、所想所感。学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能将教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。

教学《钓鱼的启示》时，可以创设这样的情境——

师：同学们，假如你是一位钓鱼爱好者，在钓翻车鱼的时候里，你用了两个多小时，很容易地钓到了一条大鲈鱼，你的心情会怎样？

教学第11自然段时，先让学生找出把鱼放进水里的动作的词语，学生找出了“闭上、吸、睁开、弯下、摘下来、捧起、放入”，我让学生站起来，大家一起做做这几个动作：闭上（眼睛）、吸（气）、睁开（眼睛）、弯下（腰）、摘下（鱼钩）、捧起（书）、放入（书）。

学生通过热烈的讨论，得出了原因：因为詹姆斯是一位钓鱼爱好者，他足足花了两个多小时才钓到了这条鱼，是一条他从来都不可能钓到的大鱼，并且是条大鲈鱼，关键还在于当时除了自己与父亲，没有一个人知道。

师：是的，在这样的情况下，把鱼放回水里，对你来说实在太难了，请我们走进人物真实的内心世界去感受其中的无奈与悲哀吧！

通过这样的情境创设，文中的“事”好像是自己做的，文中的“话”也就是自己说的。扮演得越真就越感到亲切，越感到愉快，就越感到学习的轻松。教学中用得最多的是让学生分角色朗读，像教学拓展阅读课文《诺言》，还有要求再高点的是改编课本剧，比如《一枚金币》《西门豹治邺》等。

总之，通过创设各种生动、具体、形象的语言环境，拉近学生语言学习与现实生活的距离，为学生的主动参与、主动发展创造良好的条件。在情境的熏陶作用下，凭借感情的纽带作用，情感与生命的冲动、感受、体验、人格等有机地联系在一起，人的内心获得极大的喜悦。情境课程就是要全面激活儿童的生命能量，促进学生阅读能力的全面和谐发展。这是情境教学的作用，也是它独特的优势所在。

作者简介：刘月红，女，1975年生，小学一级教师，研究方向为小学语文。

（编辑：龙贤东）