反转课堂视角下提升高中生阅读能力的教学行动研究

王晓英

针对高中英语阅读教学中培养学生的阅读能力的方法一直是教师非常关注的话题。而在新课改背景下，学生的学习作用越来越突出，作为教师，也有必要从反转课堂视角出发重新制定提升高中生阅读能力的教学策略。据此，本文分析反转课堂视角下提升学生阅读能力的教学策略，以期能为高中英语教师提供帮助。

高中生阅读能力的培养方法共分为两部分，第一部分是基础性策略，所谓基础性，其实就是为实际的培养过程做铺垫，从而让整个培养过程变得更加顺畅、自然，从而让学生乐于接受;第二部分是具体的教学策略，虽然每节课的教学内容不同，但是培養过程大致包括5个环节。本文拟按照上述思路进行分析，具体如下。

1. 高中生阅读能力的培养方法之基础性策略 

1.1坚持“以学生为中心”的阅读教学理念

既是培养学生的阅读能力，所以整个教学过程教师必须要以学生为课堂中心，照顾学生的学习感受，满足学生的学习需求，同时主动、积极地担负起引导、启发学生的责任。简单来说，教师在教学过程中必须始终坚持“以学生为中心”的阅读教学理念，这是最为重要的前提和基础。

1.2选择适合高中生的阅读素材

高中生既已经有了一定的英语学习经验，但是依旧还处在英语学习的初级阶段，所以教师选择的阅读素材一定要满足三个特点：第一，趣味性强，即内容中有高中生感兴趣的事物，例如娱乐新闻、时政新闻等等;第二，生活性强，即阅读的内容在生活中也常常用到，最好是和高中生学习生活密切相关的内容，例如考试、假期生活、师生关系等等;第三，灵活性强，即阅读内容可以根据关键词的改变而产生变化，从而让学生拥有自我发挥的空间。

2. 培养高中生阅读能力的教学策略——人教版高中必修三《Festivals around the world》 

2.1教师引导学生通读教材内容，并标出关键词

根据题目，教师可采用情境教学法，即利用多媒体设备展示世界上都有哪些为人所熟知的传统节日（例如美国的圣诞节、复活节，中国的春节、七夕节等等）并配以对应的图文介绍，从而激发学生的学习兴趣，然后利用关键词“Festivals” 引导学生学习教材内容，依照高中生的学习习惯，他们通常会以“通读+局部精读”的方式寻找关键词句，这个过程中教师就可通过“字——词——句”的逐层引导方式引导学生通读教材内容，并从Pre-reading & Reading的内容中标出关键词句。

2.2在诵读中记忆和理解关键词句

例如“句型熟背”中的两个句子，“Festivals and celebrations of all kinds have been held everywhere since ancient time.”以及“At that time people would starve if food was difficult to find.”两个关键句子总结了Festivals的由来以及人们为什么需要Festivals，教师在引导学生标出其中的关键词“Festivals”“celebrations”“starve”后，继而就可以给学生讲这两个句子，包括句子含义、如何顿句、句式转换等等，让学生在一遍遍的诵读中记忆和理解关键句子。

2.3运用分组教学法，互相检查学习情况

这里所说的分组教学法其实很简单，就是同桌两人为一组，互相检查记忆和诵读情况。但是和单纯的分组教学法不同，其中要加入角色扮演法，即让同桌两人扮演不同的角色（例如Nancy和Mike），以关键词为核心互相提问互相回答，例如Nancy问：“What do people in Mexico do in memory of the dead？”Mike回答：“They offer food，flowers and gifts to the dead on the Day of the Dead. People eat certain food on that day. ”

2.4教师抽查并引导学生深入探究

同桌两人检查完毕后，教师可随机抽4组学生上台对话，当然，这里所说的对话并不是简单的把互问互答的内容重复一遍，而是让每组学生完成一段完整的故事对话，并在对话中用上关键词句，以此培养学生的应变能力，锻炼其语言应用能力。然后，在学生掌握了关键词句后，教师就可以让学生组队探究不同国家之间Festivals的异同点（例如US和Chinese）并基于这些异同点，从经济水平、国土面积、人文风俗等方面探讨原因，并尝试写一篇名为《Chinese style》的新文章，描绘中国的Festivals的特点，介绍我国还有那些传统节日，并体现了我国的那些传统文化，从而培养学生的民族文化自尊心和自豪感。

2.5要求学生背诵自创的文章

学生在写出新文章后，教师就可以完全跳出教材，让学生背诵自创的文章，由于里面的这些句子都是学生自己写的，所以其在背诵时思路会更加清晰，也会更有成就感，而通过一系列的自我学习和探究活动，其阅读能力自然会提升。此外，学生在背诵自创的文章的时候，教师还要尝试让学生不断优化、扩写自己的文章，并适当地加入其他的教学内容或是让学生多接触一些生词，从而为学生日后的英语阅读奠定基础。

3. 结束语

综上所述，在反转课堂视角下，教师应遵循新课改教学理念的有关要求，尊重学生的课堂主体地位，并主动扮演 “启发者”和“引导者”的角色，同时，教师要学会换位思考，从学生角度考虑应选择什么样的教学内容、教学方法。当然，上述分析只是笔者的浅见，所举案例也比较单一，更多更好的阅读教学方法还需要不断探索和总结。

（作者单位：甘肃省山丹县第一中学）