促进初中学生英语深度阅读的策略

杜鲁晔

1. 引言

当下，课程改革已步入深水区，教师要全面贯彻立德树人教育方针，以培养全面发展的人作为自己课堂的主要使命。在此背景下，初中英语教师要以核心素养为统筹，切实改革课堂，让课堂成为学生的学堂，成为学生发展思维品质的芳草地。初中英语阅读教学是英语课堂教学的重头戏，阅读既是发展学生语言能力的主要手段，也是学生发展的重要目标。为此，初中英语教师要树立新的课堂观和阅读观，通过开展深度阅读活动，牵引学生的思维走向深层，发展学生优良思维品质，促进学生通过深层英语阅读活动，发展初中学生思维的逻辑性、批判性和创新性，为培养适应社会发展的时代新人而做出努力。

2. 当下初中英语阅读教学的困境

2.1学生知识背景欠缺，想象力欠丰富

當下，受应试教育的影响，学生的阅读面较窄，想象力贫乏。很多学生本应该知道或知晓的知识往往一无所知。在互联网和大数据时代，每个人都是信息的使用者和传播者，若学生依然只是“死读书，读死书”，不仅不利于学生创新精神和实践能力的培养，更有可能导致学生阅读能力的下降。其实在初中阶段，学生的其它学科和英语学科有共通共融的关系，学生阅读面在很在程度上充当着英语学习的背景作用，学生需要大量阅读，借用其它学科知识作为背景知识，促进英语阅读。

2.2学生的阅读深度不够，习惯于“直译”

诚然，翻译法在中国当下的初中英语教学中发挥着重要的作用，然而，若只是仅满足于翻译，则教师往往只起着知识的“搬运工”作用，无法真正培养学生的阅读能力，无法提升学生的思维深度。但当下，很多学生在阅读中往往只从字面层次来理解文本，对文本的深层内涵，尤其是文化差异和文化理解关注不足，造成“意思失真、意义失准”的窘境，这不利于培养学生的英语学科素养，也不利于培养学生的深层次思维能力。

2.3学生深度阅读动力不足，缺少精确指导

深度阅读是阅读的最高境界，它往往指是的“分析、评价和创造”层面，而这三个层面都与学生的深层次思维有关，这就需要教师、同伴或网络媒体的帮助。然而当下，很多初中英语阅读教学中仅停留在词汇、句法和语义层面，很少关注学生在阅读中的问题、感想和质疑，也很少给学生思考的空间，往往沿袭“阅读仅为做题”的习惯性思维，无法给学生深度阅读以精确的指导，学生的阅读留于表层化动力不足现象较为严重。

3. 推进初中英语深层次阅读的策略

阅读是一项综合性学习活动，它包括学生的思维、情感和交流等心智过程。在核心素养和立德树人双重背景下，初中英语教师要树立新的语言观和教学观，努力开展深层次阅读活动，培养学生的思维品质，发展学生的英语学科素养。学生在深度阅读中，能对阅读活动和阅读文本产生更加深厚的兴趣，发展自主阅读能力，并不断在阅读中发展有效且个性化的阅读策略。

3.1拓展知识面，形成知识网

当然，深层阅读是从低阶走向高阶，因此，必要的训练、词组记忆和句型背诵依然有必要，但教师要更多的关注学生阅读面，扩充学生的阅读眼界，让学生以跨文化的眼光来看世界，从而拓展学生的阅读广度和深度。

互联网资源已成为学生唾手可得的资源，因此，教师要指导学生，和学生结成阅读共同体，利用课后或节假日共同观看英语画刊、阅读英语报纸、听英语新闻等，从而让学生多接触英语国家和异域文化。在阅读过程中，教师要引导学生树立多元思考，比较中外文化的不同，以不同的视角来理解英语语言。同时，教师也应培养学生注重中国文化的传承，并在中外文化的比较中树立文化自信和正确的价值观，形成中国情怀和祖国意识，为跨文化交流和理解铺平道路。日积月累，学生会形成知识网络和思维图式，为英语深层次阅读提供足够的精神营养。

3.2创设条件，引导学生深度思考

语篇包括书面语篇和口头语篇，当下，初中英语教师要创设情境，引导学生对文本进行深度思考，并进行质疑、发表现点。教师要让学生基于语篇进行人际对话，并让思维卷入其中，赋予语篇更多的意义和价值。当然，这首先也需要教师选择优质的文本，在信息化时代，网络资源、身边的英语教师、外教资源等都是很好的语言环境，教师要和学生树立探究和学习共同体，就文本的内涵、写作风格进行多元讨论，从而促进学生思维品质的发展。当然，从学校层面来看，教师也可以开展阅读专题活动，进行阅读能力大赛等，引发学生深度阅读，从而在具体的社会情境中培养学生批判性阅读，提升阅读素养。

3.3拓展深度，发展学生的多元思维

深度阅读的成功与否，关键在于教师。在教学译林版《英语》八年级下第八单元教材“Green Switzerland”时，教师先让学生通读全文，获取信息：When is World Environment Day？ 然后出示四张片，让学生阅读第一段后选择哪一张照片最有可能在瑞士拍摄，旨在培养学生比较、分析、鉴别等多元思维。然后教师再让学生阅读和思辨，得出段落主旨“Green country”，继而引导学生深度思考“How can Switzerland keep green？”这一问题，学生在深度思考中培养了阅读能力，发展了多元思维，为日后自主阅读和深度阅读铸就了思维之梯。

（作者单位：江苏省宜兴市外国语学校）