杨兆霞
初中英语教学的目的在于使学生能够将所学习的内容灵活应用,阅读与写作之间关系密切,阅读能够丰富学生的写作素材,写作也能够增强学生的思维能力。初中英语阅读教学中,教师需要将阅读教学与写作教学相互融合,发散学生的思维,帮助学生更加深刻地理解阅读文本内容,提升学生的写作水平。文章将结合当前初中英语教学的具体情况进行分析,希望能够对相关研究活动带来一定参考价值。
纵观当前英语阅读与写作教学的现状来看,多存在着多元化实践训练不足,阅读与写作教学分离等方面问题,影响着学生的英语学习效果。
1.1 多元化实践训练不足
初中英语教学中,教师多指导学生自主阅读、自主写作,对学生的教学指导与多元化训练不足。长时间单一的教学指导方式下,学生的学习兴趣较差,阅读与写作积极性不足,甚至可能对阅读和写作产生抵触心理,影响初中英語教学活动的深入开展。
1.2 阅读与写作教学分离
英语教学活动中的读写融合,对学生整体英语学习能力的提升能够产生重要影响。但是结合当前初中英语阅读与写作教学指导的现状来看,却存在着阅读与写作指导相互分离的问题。这种问题下会造成资源浪费问题的发生,对学生英语综合素质的提升也会产生阻碍性影响。
阅读与写作教学的融合,可以通过开展英语对话活动,鼓励学生积极表达;设计阅读思维导图,训练学生写作思维等方式开展。
2.1 开展英语对话活动,鼓励学生积极表达
阅读与写作教学的融合,能够发挥“以读促写”的作用价值,对学生英语阅读能力、写作能力的提升均能够产生重要影响。传统教学模式中单一的方式影响着学生的学习兴趣,不利于课堂教学活动的深入开展。初中英语阅读与写作教学中,教师可以开展丰富多样的阅读对话活动,使学生能够积极表达,掌握阅读与写作的技巧,也能够真正告别“哑巴英语”。
比如在指导学生学习人教版七年级上册Unit 6 Do you like bananas?这一篇内容期间,则可以组织学生展开情境对话活动,模拟情境,让学生能够大胆的交流。学生还可以在学习完成知识内容后,自主设计对话,邀请任意的学生展开对话。比如:
学生A:Hi Tom, do you like apple?
学生B:Yes, I like apple very much. How about you?
...
在此基础上,教师还指导学生以“My favorite fruit”等主题进行写作,实现英语教学的一体化发展,实现学生的综合能力。
2.2 设计阅读思维导图,训练学生写作思维
英语思维能力对学生的阅读能力、写作能力均能够产生重要影响,教师需要关注学生思维的培养。在写作与阅读教学中,可以指导学生设计思维导图,训练学生的英语思维。
比如在指导学生学习人教版初中英语九年级 Unit 10 Section B的阅读文章 French Table Manners 时,教师在可以指导学生阅读文本,且在掌握文章主旨的基础上,设计思维导图。比如:
在此基础上,教师可以创设各类主题活动,比如“加入你是一名交流生要去英国学习,当地学生邀请你去家里做客,你需要注意哪些餐桌礼仪?”等,以思维导图的方式将餐桌礼仪表述出来。
2.3 引导学生想象创造,创设自由创编平台
英语阅读教学与写作的融合,需要关注学生创新能力的培养。教师需要在课堂指导中,需要引导学生发挥其主观能动性。比如在指导学生学习完成人教版七年级下册Unit 6 Im watching TV.这项内容之后,则可以组织学生进行续写或者是创编。
学生可以结合自己喜欢的电视剧进行创编,比如可以引入电影《冰雪奇缘》等等,根据其中的情节描述自己的感受,也可以将自己观看电视剧的感受书写出来,使学生英语表达更加流畅,将日常生活与英语写作相互融合。学习阅读中的表达方式,将其融入到自身的英语写作活动中。
初中英语教学中需要将阅读与写作相互融合,结合学生的阅读情况、写作现状等实施教学指导,发散学生的思维,使学生能够学习正确的阅读与写作方法,循序渐进地提高教学质量。
[1] 郑益丹. “以读促写”教学法在初中英语教学中的应用探究[J]. 英语教师, 2019(01).
[2] 鲍鸣慧.阅读写作,能力提高——初中英语阅读教学与写作教学的结合[J]. 读与写(教育教学刊), 2017,14(12).
(作者单位:甘肃白银景泰县五佛初级中学)