基于思维导图的高中英语阅读教学应用研究

倪华

引言

随着我国教学观念的日益进步，英语学习的难度也日益增大。为了提升学生的今后发展与日常生活中的英语运用能力，教学大纲对学生的英语阅读能力提升提出了更高的要求。为了在保证学生学习质量的前提下尽可能地提升学生的学习效率，将思维导图教学模式带入到英语阅读教学的过程中，能够有效提高学生的学习能力。

1. 思维导图的相关概念

思维导图是英国的著名心理学家Tony Buzen在二十世纪60年代提出的一种重要的概念。思维导图也称为“心智图”，是一种将思考方式具体化的方法。将使用者的自身思维以可视化的图形的方式记录下来，并将其整理成放射状的思维图像，使知识间紧密联系的一种思考方式。在进行思维导图的制作时，能够使思考者的左右脑同时运作，使知识的学习者准确地把握住问题的关键。将这种学习方式应用到英语阅读学习过程中时，能够提升学生对于阅读的深层理解与思维能力，使其综合能力得以提升。

2. 当前高中英语教学现状

高中英语教学与初中阶段相比，难度和教学密度都有了大幅度的飞跃。因此很大部分的学生会在教学过程中感到吃力和不适应。特别是在教学活动当中生词教学与课文教学的隔离式教育使高中英语阅读过程中出现大量的生词，学生们在阅读的过程中出现了困难。特别是在长文章阅读过程中，学生们由于文章的长度而使其无法抓住当前文章中的重点，最终让学生对英语长文阅读感到恐惧，使得高中英语阅读的能力提升过程收到阻碍。

3. 思维导图教学模式对高中英语教学的提升

3.1以阅读过程为基础的思维导图教学模式

（1） 阅读前

在阅读环节开始之前，应当利用教师给出的思维导图对文章有一个大致的了解，将思维导图作为阅读大纲的替代品，以此提升学生对于课文的基本理解，并将阅读材料的背景知识予以导入，为接下来的阅读过程做铺垫。

（2） 閱读中

在进行阅读环节时，学生要根据对阅读材料的理解来补充思维导图。在补充的过程中可以运用自己喜欢的图形或者是短词条的方式来对思维导图进行扩张，在阅读时寻找生词与文章之间的联系，并对其概念与内容进行推断，最终在阅读的过程中对整篇文章进行梳理，以树状图的方式概括全文内容，将全篇文章进行简要地概括，并对相关问题展开讨论与深入研究。

（3） 阅读后

高中英语阅读课程往往伴随着一些相关的问题。在学生对阅读材料的内容梳理完成后，便可以对相关问题做出回答。在进行回答的过程中，学生可以借助自身梳理的思维导图来对问题进行解答，以提升自身的知识掌握程度与问题解答能力。在阅读练习结束后，思维导图还可以作为提升学生对文章记忆能力的一种优秀材料。通过对思维导图进行梳理与内容的添加，能够同时在语法的学习与知识的记忆上达到提升的目的。还能够帮助学生强化对于课文的记忆，帮助学生累积英语阅读知识，使英语阅读教学质量大幅提升。

例：在进行阅读教学的过程中，教师给出一份关于气候问题的相关阅读材料，并就此阅读材料设立了一系列的问题。学生在对问题进行解答前首先对原文进行了快速简略的浏览，从中挑选出了相关的重点问题并将其组成了一个概要网络。之后精读全文，并将其中与问题有关联的重点部分挑出并添加到了已经完成概要的思维导图当中。在完成整个思维导图后，学生以思维导图为基础，对问题进行了总结，并借助自身的英语知识给出回答。完成了教师的布置的阅读任务。

3.2以文体分类的思维导图阅读模式

（1）说明文类思维导图

英语阅读中的说明文通常会对一个主题进行探讨，也是一类较为困难的阅读材料。说明文中常常包含大量的专业名词与生词，学生常常需要对其意思进行揣摩。因此首先要了解文中对主题的说明顺序。是以什么样的逻辑顺序对文章进行描述，并将主题的本质特征等作为思维导图的主要内容进行文章的梳理。在进行思维导图的分支时要学会在一级分支上以主体内容的特点为基础进行二级分支的添加，最终将整个说明文章以由粗略到细致地进行划分，最终将文章简化为一级分支（概述）—二级分支（特征描述）—三级分支（具体功能）的方式来展开，以达到完成英语说明文材料阅读与教学的目的。

（2）记叙文类思维导图

记叙文类思维导图的重点在5W1H，即时间、地点、人物、事件、原因与做法。在叙事类英文阅读过程当中以此来帮助学生提升自身对于课文的记忆程度，便能够快速地对阅读材料进行梳理，使阅读过程更加简洁明了，方便学生对课文进行了解。

4. 结束语

思维导图是近年来兴起的一种新式的英语教学方式。作为一种切实可行且有着卓越成效的教学手段，它能将繁琐的英文阅读材料以更加简洁易懂的方式表现出来，并更加贴合高中生的学习模式，使学生的阅读效率大幅提升。运用思维导图将学生的思维模式与其知识相结合，能够让高中英语阅读教学质量大幅提升。

李媛. 思维导图在中学英语阅读教学中的应用探究[J]. 西部素质教育， 2018，4（20）.

（作者单位：安徽省合肥市庐江县第二中学）