中考复习，抓住学情这根缰绳

郝小安

每年中考之前，我们都要去学校调研听课，主要是了解各校的复习情况并作一些指导。学校领导、老师、学生对我们的期待都很高，希望我们带来些“灵丹妙药”，在短期内帮他们把成绩提上去。遇到这种情况，我们会感到很为难，因为语文学习是个长期积累的过程，不是一朝一夕就好改变，想达到立竿见影的效果几乎是不可能的，但在多次现场听课后，也确实发现了复习中的一些问题，认真反思这些问题，原因多出在对学情的忽视上，下面结合听课调研情况具体谈谈这个问题。

一、盲目讲授理论，无视学生接受情况

在复习阶段每个学校都会使用一些复习资料，这些资料一般将某专题的知识点进行归纳，老师们看到这些理论往往爱不释手，认为是帮自己做了一件好事，然后就把这些理论不加选择地教给学生，却没考虑学生的接受情况。

听一节文言文句式的复习课，一位老师拿着一本《中考指南》的资料，将上面的理论逐一讲给学生，判断句式、被动句式、倒装句式、省略句式……在讲倒装句式时又讲了宾语前置、定语后置等内容。课后我问这位老师的时候，她说：“感觉这个资料归纳得很好，不给学生梳理一遍太可惜了。”老师的心思让人感动，可仔细想想：这些句式学生能接受吗？初中阶段，学生没有也不需要系统学习句式的相关知识，而这位老师将这些内容一股脑地教给学生，几乎上成了大学的古汉语课，学生自然出现了畏难情绪。而且这些理论对学生翻译文言句子没有多大帮助，艰深晦涩的理论反而吓到了学生，打击了其复习文言文的信心。还有一节病句修改专题课，本来学生经过三年的学习，对病句的类型已经有了一定的了解，对修改的方法也是略知一二了，复习时教师完全可以先带学生简单回顾一下病句的类型，然后加以适当练习，在练习中指导并总结一下即可，可是这位老师对学生十分不放心，首先是列举了病句的几种类型，然后开始细致讲授辨识病句的技巧：

1.注意动词;2注意介词;3.注意否定词;4.注意两面词;5.注意关联词;6.注意并列词语;7.注意增减倍数……

传授了辨识技巧以后，教师又告诉学生修改病句的方法：增、删、调、换。每种方法下面又讲如何增、如何删、如何调、如何换，分得十分细致。但由于讲得过细，陷入了繁琐化的误区，学生听的主次不分，云里雾里，反而不会修改病句了。

二、迷信解题方法，无视学生能力水平

在复习阶段，教师喜欢把各种各样的解题方法介绍给学生，有的甚至直接让学生背诵解题方法，认为学生掌握了这些“妙招”，就能熟练答题。每次听课都可以听到这样的课，尤其是现代文阅读课，教师根据不同的文体，总结出不同的解题方法，看似非常实用，其实效果不佳。例如听到在一节小说阅读复习课中，教师给学生归纳了以下解答语段作用的方法：

1.文首：开篇点题;渲染气氛，埋下伏笔，设置悬念，为下文作铺垫;总领下文。

2.文中：承上启下;总领下文;总结上文。

3.文末：总结全文，点明中心;深化主题;照应开头。

讲完方法后，教师就让学生分析一开头语段的作用，有的学生不从具体语境回答，仅仅机械套用了答题术语，有的把上面三种类型的方法混淆在一起，出现了“总结全文”或者“承上启下”的错误。教师很生气，批评学生“开小差”，为什么告诉了方法还回答不出。其实，我们认真反思一下，何尝不是我们的复习策略出了问题？学生在阅读能力不行的情况下，靠死记硬背解题方法是远远不能解决问题的。

学生能否答好题主要取决于他们的阅读能力，单单靠背诵解题方法肯定不行。就像一个孩子，你将举起重物的方法告訴他，他还是不可能将东西举起来，因为他的身体素质远远没有达到举起重物的标准。例如有的学生连“总领下文”和“总结全文”的含义都分不清，以这样的阅读能力，又怎么能按照老师预设的方法成功答题呢？还有这些答题方法都是别人总结出来的，并不是学生自己从实践中获得，因此无法深刻理解其中的规律，形成理性认识，自然很难将解题方法熟练运用到具体实践中，作答时出现机械套用、张冠李戴的情况也就不足为奇了。

三、课堂千篇一律，无视学生兴趣

到了复习阶段，教师上课普遍比较随便，不能用心去设计自己的教学。我们在听课中发现，复习课往往千篇一律，造成课堂枯燥乏味，学生昏昏欲睡。

教师一般按照这种流程来上：先讲理论，然后让学生根据理论来做题，做完题目，教师讲评答案。这种课听得多了，难免产生腻烦的心理。首先教师讲解的理论知识，学生的书上都有，听与不听都一样，学生注意力难以集中;二是教师讲解时学生参与少，教师讲教师的，学生做自己的，所以复习课开小差甚至是打盹睡觉的现象比其它课更多;第三是教师讲评时往往是群问群答，提问也只是那几个成绩较好的学生在回答，其他的学生都是抄写教师复述的答案，学生的压力小，听课效果就不好;第四是对学生的回答，教师往往不能及时给予评价，学生缺少继续参与课堂的热情。

复习课作为一种重要的课型，必须高度关注学情，可以从以下几个方面来做。

一、依据学情调查，确立复习重点

美国心理学家奥苏泊尔认为：“影响学习的唯一最重要因素是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”我们应认真研究学生的现状，了解他们会了什么，在哪里还有问题，然后再做针对性地复习指导。

1.倾听学生呼声，及时改进教学方式

“春江水暖鸭先知”，为了解复习课效果，可以搞一些问卷调查，或者召开座谈会，倾听学生的声音。对于学生能够听懂的地方，教师应该少花时间。对于学生不太明白的地方，教师可以让学生谈谈为什么不明白，怎样才能明白，根据学生的反馈，认真思考。我们在调研的时候，也经常找学生座谈，一次座谈中，学生告诉我们在复习诗歌赏析时，教师总是从形象、语言、表达技巧、思想内容等几个方面全面复习，自己接受起来比较困难。我们就建议教师上这个专题时不要贪大求全，可以围绕诗歌某一方面展开教学，让学生循序渐进学会鉴赏诗歌。教师根据学生的意见改进了自己的教学，取得了不错的效果。

2.通过检测了解学生答题情况，找到具体提升办法

在训练的基础上统计学生的答题情况，找出学生答题时常见的失误点，是提升复习效率的基础。以阅读复习为例，有的学生在阅读时常常找不到文章要点，可以让其带着文后的题目进行阅读，阅读时注意圈点勾画，并留意文章中的一些议论和抒情的句子;有的学生存在回答问题逻辑混乱的问题，可以让其在答题时注意条理，分项叙述，由重到轻表述自己的观点;有的学生在答题形式上不规范，可以让其多学习规范的答题用语;有的学生答题语言不够通顺，可让其多读几遍自己的答案，修改不通顺的地方;有的学生答题时涂改严重，可以让其先拟写草稿，通顺了以后再将答案写到自己的试卷上。

二、按照学生接受规律，探寻合理的复习课形式

教师在上复习课的时候往往重视学生做题前的理论指导，而忽视过程指导。不少教师大讲知识点和解题方法，而将“练”置于次要的位置，这样做并不符合人的接受规律。意大利教育家蒙台梭利说：“我看到了，我忘记了;我听到了，我记住了;我做过了，我理解了。”复习课最好的形式应该以练为主，练中点拨，总结方法。为此，我制定并推广了这样一个复习课流程：直接练习——修正答案——点拨归纳——巩固再练。具体是学生先做题目，教师检查学生练习情况，将学生出现的问题标示出来，师生共同查找失误原因，并修正答案，在解决的基础上教师点拨，归纳解决这类题目的一般方法，最后再利用所学方法巩固再练。这样复习，将问题前置，在解决问题的基础上总结方法，由感性认识上升到理性认识，更加符合人的接受规律，而且通过学生实践总结出的解题方法，学生记忆更加牢固。这里的解题方法是在实践操作基础上形成的，比教师直接给予方法效果好得多，学生运用起来也更加得心应手，在获得方法的基础上适时练习，又进一步加深了认识。这个过程，学生参与度也高，课堂气氛热烈，复习效果明显提升。

三、根据学生心理特点，增强复习课的趣味性

经常看到有的复习课上的死气沉沉，毫无生气，导致效率不高，因此教师要想方设法增强复习课的趣味性。

1.适当加入不同的复习内容

复习虽然有重点，但是也并不一定非要復习一个内容，一节课可以复习不同的内容，让课堂复习不再那么单一。在调研听课中发现，不少学校在复习课开始前的5分钟，安排一些重点字词或者古诗词的默写，这样的做法很好，不但可以在字词或诗词默写上常写常新，还可以给沉闷的复习课开一个别致的头，增强了趣味性。

2.变换不同的课堂形式

复习课多采取问答式的教学手段，这导致学生的参与度不高，课堂气氛不够热烈。可以采用小组讨论、分组展示、小组竞赛、上台板演等丰富多彩的教学手段来组织教学，调动学生的积极性，提升学生的参与度。但这里要注意两个问题：一是要重视个人独立的思考，小组交流合作要在学生独立思考的基础上进行;二是避免学生翻看答案或者借助辅导资料，让学生真正“吃吃苦”“红红脸”“淌淌汗”，增加学生的“运动量”，这样的课堂才能有效果，如果学生在课堂很安逸，那么复习课的效果一定是不佳的。

3.做好激励性评价

复习课经常要做练习，所以要注意练习题的设计，题目不能太难。为了避免学生复习状态的消极与懈怠，要及时做好激励性评价。对学生在复习中取得的一些细微进步，教师要能及时发现，并且给予表扬，让学生体验到成功的快乐，学生才有不断努力下去的动力。

四、发挥学生主观能动，实现自我提升

依据学情搞好复习，还要特别尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，鼓励他们对自己的复习情况进行反思，实现自我提升。“找到问题是复习课的第一步，找到问题后，就需要解决问题。解决问题主要还是靠自己，而不是靠别人，靠老师，这就需要自己积极用心地去研究，探究，弄明，弄会，弄透。”[1]老师可以让学生自己编制错题集，发现常见失误，避免以后再犯;让学生命制试卷，促使其关注命题方向，明确复习的重点;让学生撰写学习总结，反思近阶段的复习效果。例如有个学生每次解答议论文论证思路的题目时总是失分，教师引导学生在自己学过的教材中找出几篇典型的议论文，进行反复品味，了解议论文一般的论证思路，并鼓励学生动手撰写了几篇议论文，这样便能让学生对议论文的论证思路有了深刻的理解，解答这类问题的正确率有了显著提升。还有一位学生平时作文尚可，可是每次考场作文总是写得混乱不堪。教师鼓励学生自己找原因，学生坦言自己由于紧张，考场作文没有思路，想到哪里就写到哪里。教师便让学生研究考场作文的一般规律，学生通过反复研读范文，总结了考场作文的基本框架，以后再写，加入适当的材料来写就可以了。

医生治病讲究“对症下药”，复习过程与之类似，要想上好复习课，教师必须在准确把握学情的基础上有针对性地开展训练。中考复习的大幕已经拉开，教师在教学的同时，要紧紧抓住学情这根缰绳，才能开辟出一条高效的中考复习之路。

注释：

[1]刘金玉.“中考语文复习课”七题谈[J].教育创新，2015（6）：42.