面向任职教育的反馈式混合教学模式设计与实践

常德显,杨英杰,刘育楠

（信息工程大学 三院，河南 郑州 450000）

0 引 言

随着军队院校改革的深入,任职教育已成为军队院校人才培养的重要形式之一。《2020年前军队院校教育改革和发展规划纲要》要求,到2020年形成现代军队院校教育体制[1],构建军事创新教育机制,基本实现院校教育信息化,并将“建立以任职教育为主体的新型院校体系”作为重要目标。由于任职教育是在学历教育与岗位任职的基础上进行的,其在教学目标、教学对象、教学内容等方面与学历教育有较大区别,具有鲜明的岗位任职需求特点与要求,在实施任职教育教学时,存在着培训需求不同、教学内容庞杂、教员重复劳动量大等亟须解决的问题。

1 反馈式混合教学模式内涵与优势

军队院校的任职教育针对部队具体岗位和特定对象,以解决任职所需的知识、能力、素质为目的,具有培训对象杂、专业层次多、岗位应用强、实践教学多、教学轮换快、培训周期短等特点,对任课教员、课程体系、教学方法及教学质量评估等方面提出挑战。常见的教学模式比如以培养本科生为目标的被动式、强调基础理论的教科书式讲授方法、以培养研究生为目标的自学式、研讨式教学模式等,已经不能适应大规模、短周期、高质量的任职教育特点。为此,引入目前新型的教育理念,结合任职教育需求,借鉴现有OBE和“翻转课堂”教学理念[2-3],提出面向任职教育的反馈式混合教学模式很有必要。

1.1 模式内涵

所谓反馈式混合教学模式(Feedback Blending Learning Model),是指把传统教学、学习方式的优势和新型信息化教学或在线学习(On-Line-Learning)的优势结合起来,充分发挥学习者的主动性,提高学生的参与度,并通过各个教学环节的主动反馈,改进、提高授课及学习的效果。反馈式混合教学模式在发挥教员引导、启发、监控教学过程主导作用的同时,充分体现学员作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

OBE(outcome- based education)理念是由Spady提出的[4],其教育的最终目标是学生的学习成果,我国高等院校也在探索具有中国特色的OBE教育模式。与传统关注教育投入的内容与时间分配不同,OBE模式更关注学生学习的成果,其着眼点是学生“如何学”与“学得怎样”,而不是教师“如何教”与“教得怎样”。在任职教育过程中引入OBE理念,对解决目前任职教育投入大但效果一般、学生主动性不足、任职能力培养不足等问题,具有重要的现实意义。

翻转课堂(Flipped Class)本身也是一种混合教学模式,它是随着MOOC(Massive Open Online Courses,大规模开放在线课程)[5-6]在高等教育领域的逐步流行而产生的一种在线学习与课堂教学相结合的教学模式。目前,各个军队院校已构建覆盖全校区、各专业的园区网,为翻转课堂模式的实施提供网络支撑。将MOOC和翻转课堂结合起来,可以最大限度地促进教员灵活授课、学员个性化学习,对任职教育来说,具有积极的借鉴作用。

从本质上看,反馈式混合教学是集成OBE和翻转课堂教学理念的一种提升,这种提升要求教员适应新的教学模式、教学策略及自己在教学过程中的角色,而学员也必须适应从被动接受到主动参与、主动学习的转变。“强化教学互动”“及时反馈学习效果”“准确反馈实训质量”是该教学模式的核心,一方面要求学员在充分参与教学过程中,主动在相应教学阶段向教员反馈前一阶段的学习效果,为教员进一步实施高质量教学提供支撑;另一方面,教员在授课过程中,通过与学员的互动与教学测评,及时掌控教学进度与质量,为后续班次的针对性施训提供依据。反馈式混合教学模式强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的教学效果,既借鉴了OBE以任职能力为成果导向的理念,又集成了让学员成为学习主角的翻转课堂模式,在充分分析学员需求、教学内容、实际教学环境的基础上,有效利用线上教学和课堂教学的优势互补来提高学员的认知效果。

1.2 模式优势

面向任职教育教学的反馈式混合教学模式可以实现 “要我学到我要学、课堂听课到线上学习、个人参与到集体研讨”三大转变,与现有传统任职教育教学模式相比,具有以下优势。

(1)有效增强受训学员学习主动性、自主性。传统教学模式是一种单向的、垂直的、机械的教学方式,而反馈式混合模式集成了OBE和翻转课堂两种教学模式的优势,一方面基于现有信息化网络平台,受训学员可随时对感兴趣的知识点进行点播学习;另一方面,学员与教员之间采用教与学双向交流方式,受训学员可自由提出自己的看法和主张,而教员同样也可以以非强势的方式发表自己的看法和建议。这种双向互动式的教学交流,避免了教学过程中“教”与“学”的断裂和教学惰性,使受训学员学习变得更富有主动性、积极性。

(2)提高任职教育课程体系针对性。通过不同专业、不同技能各个班次的任职教育,“反馈式”教学模式能够快速、准确地形成包含课程内容设置、授课方法、学习效果、施训质量等方面的授课总结报告,为构建不同专业、不同对象的任职教育课程体系提供实践佐证,提高各个任职教育在施训过程中的针对性。

(3)提高任职教育教学质量。与学历教育相比,任职教育授课过程有鲜明的面向实战的特点。为此,反馈式混合教学模式侧重于互动性教学、实践性教学,课堂授课以研讨为主,通过设置实训环境,提高学员发现问题、解决问题的能力,使受训学员“听得懂、做得对、用得好”。除了在授课过程中对学习效果、施训质量进行测评,还专门在施训后对学员所在任职单位的技能应用进行效果追溯。通过任职教育全周期的针对性培训内容设计与效果反馈,有效提高施训质量,为受训学员实际任职奠定基础。

同时,对施训者——教员来说,反馈式混合教学模式显著减轻其工作量,利用在线微课视频的可重用性,避免传统教学过程中对同一知识点或授课内容的重复性机械劳动,提高教学效率。

2 反馈式混合教学模式设计

在实际教学过程中,结合任职教育教学需求与特点进行大胆创新,设计“四阶段循环”的反馈式混合教学模式,见图1,在不同阶段引入不同的具体教学方法。

图1 四阶段反馈式混合教学模式设计

1)阶段一:内容引入——基础。

该阶段目标是引入培训内容,通过与受训学员研讨确定受训知识点。该阶段要求在任职教育开班前,与参加培训的学员建立联系,并将授课标准提供给学员,便于受训学员明确培训内容与目标,了解学习要求。开班后,专门针对受训内容展开研讨,教师与学员根据培训目标及实际任职需求,对拟开展的知识体系进行讨论,让学员参与确定培训过程中的核心内容,为进一步的知识点讲授奠定基础。课程主要基于OBE模式施训,其中的主体是受训学员,基于他们任职经历使得确定的知识体系更贴近任职要求。

2)阶段二:知识点讲授——核心。

该阶段的目标是学习任职技能,提高任职能力,是任职教育的核心,该阶段主要是课堂授课,为提高授课质量,采用翻转课堂教学模式,主要步骤有以下几个。

步骤1:制作知识点课件及授课视频。由教员根据第一阶段建立的知识体系,明确知识点,制作相应的微课视频。

步骤2:自主学习。学员在线自主学习,并针对知识点进行理解消化,提出问题。

步骤3:课堂研讨。根据自主学习进展,由教员在课堂上组织讨论,针对确定知识点的具体问题进行讨论与解答。

在阶段二实施时,教师应对翻转课堂的核心——微课的教学方式进行改进,一方面制作微课视频供学员在线学习,另一方面,以微课视频为引导,围绕微课视频知识点进行课堂研讨,将制作视频过程中所引用的知识与资源引入课堂教学,在扩展学员知识面的同时,加深其对该知识点的理解。

学员通过本阶段的学习,可及时对第一阶段确定的知识体系进行反馈,比如知识难度、内容设置等情况,教员可基于反馈情况及时调整教学内容。

3)阶段三:专题研讨——提高。

本阶段的目标是对任职技能进行巩固提高。完成知识体系的授课后,可以用OBE教学理念为指导,结合翻转课堂,尝试采用研讨式、Seminar等多种混合授课模式,针对知识体系中的重点和难点,设定模拟场景,在课堂上展开研讨。与阶段二的讨论不同之处在于,阶段三的研讨内容可能跨越多个知识点,侧重于综合应用,而阶段二的研讨仅侧重于某个具体的知识点。通过阶段三,着重培养受训学员综合运行知识能力以及解决实际问题的能力;同时,教员可根据研讨情况,对第二阶段知识点的授课情况进行反馈,为后续任职教育课程实施提供实践支持。

4)阶段四:教学评估——检验。

本阶段的目标一方面是检验学员经过培训后,掌握任职技术的情况,另一方面,通过测试,为教员未来实施任职教学提供改进依据。针对任职教育教育的特点,本阶段采用的教学方式主要是研讨式。

实施时,基于OBE理念,以学生为中心,应对具体研讨方法进行改进:①不提前设定研讨议题,传统的研讨教学法通常需要提前提供议题,学员充分准备后再进行研讨,改进后通过即时问答方式对学员任职教育知识点的学习情况进行考核评价;②学员主导,教师配合,传统的研讨教学法中,师生共同参与研讨,改进后要求教员主要作为“主持人”或“引导员”,负责提出并解释论题,研讨过程中主要是学员全员参与。通过上述改进,一方面基于OBE理念以学生为中心,利用研讨式教学的优势,为学员提供宽松的研讨环境,另一方面,教员可及时掌握所有学员对不同知识点的理解与吸收情况,为进一步实现“任职能力提高”成果导向提供支撑。同时,学员在考核后,可及时向教员反馈其学习过程中的疑问及建议。

3 反馈式混合教学模式实践

以网络故障排除课程为例,该课程主要目标是提高学员面对复杂网络环境时发现故障、排除故障的能力,为部队任职奠定基础,课程实践性强且需要具备一定的网络理论基础。

3.1 实施过程

考虑到网络工程技术是该培训课程的基础,且其知识更新迅速、内容不断变化,结合反馈式混合教学模式,应重新制订课程内容体系,以培训专题为主线,组合、展开教学内容。基于四阶段反馈式混合教学模式,该课程实施情况见表1(表1仅给出了该课程在四阶段反馈式混合教学模式实施实施过程中部分培训内容)。

在实施过程中,基于OBE理念和翻转课堂的混合教学模式,教员施训过程更加灵活、效率更高,同时能够极大地调动学员的主动学习积极性。此外,各阶段的反馈为教员教学和学员学习提供优化和改进的参考,也为之后的任职教育提供合理参考。

表1 四阶段反馈式混合教学模式实施示例

3.2 效果分析

笔者在2014—2017年8期任职教育班次(共300余人)中进行了基于反馈式混合教学模式的初步尝试,取得了较好的教学效果。培训实施后课程组基于问卷形式分别在课前、课中、课后进行了培训内容、授课形式的满意度调查,并基于实际操作环境对学员进行了考评,在培训学员归队后进行了跟踪反馈,相关情况见表2。

通过实施效果与培训质量的分析可知,面向任职教育的反馈式混合教学模式能够较好地适应任职教育需求,教员能够灵活施训、学员能够自主受训,充分发挥教员多种教学方法综合运行的优势,使学员快速理解、掌握职能,为进一步任职奠定基础。

4 结 语

针对目前军队院校实施规模化任职教育时教学投入高与产出低的矛盾问题,设计面向任职教育的反馈式混合教学模式,并在实际施训过程中进行了大胆尝试。与现有任职教育教学模式相比[7-8],反馈式混合教学模式灵活性和可扩展性更强。在实际培训过程的应用实践表明,该模式能够较好地满足任职教育对教学过程的要求,教学效果良好,能够使受训学员充分发挥主动性,快速、高效掌握任职技能。

表2 实施效果与培训质量分析

同时,通过该模式的实践,也发现一些在推广时存在的实际问题,如缺乏支持新型教学模式的教学团队、无法确保受训学员在一日生活制度要求下的在线微课学习时间,以及针对任职教育不同专业定制相应的以实践为主的课程体系等。下一步需要针对上述问题,在新型教学理念和教学模式的指导下,逐步研究解决方案以达到任职教育面向作战的施训目标。