微课在物理教学中的实践应用研究

摘 要：现阶段翻转课堂教学模式在全国尝试和推广，微课因为具有弹性化学习、多元化授课、海量资源选择的特色广受欢迎。对此，教师可以通过班级实验，来检测微课对课堂教学的辅助作用，并探索如何来开展基于微课辅助的课堂教学。

关键词：微课;物理教学;辅助研究

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）24-0157-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.150

一、微课教学的特点解析

第一，微课具有短小精悍，内容集中，知识点精准的特点，符合认知规律。传统的课堂一节课固定在45-50分钟，教师要根据时间来调整教学的知识点数量、练习数量等，以适应在固定的时间内完成教学任务，但微课时长则比较自由，一般时长在5-15分钟之间。一般每节微课只包含一个重要知识点。更符合初中生的认识规律。相对于传统课堂，微课可以称为“课例片段”。

第二，相对于较宽泛的传统课堂，微课的教学内容较少，更适合教学需要，微课的主题突出，问题集中于某一具体知识点的教学，或者反映课堂中某个教学环节、教学主题的活动，相对于传统课堂将要完成的复杂教学内容，“微课”的教学内容更加精简。

第三，个头小容易分享。每节微课视频和辅助教学资源通常都在100M以内，大多以MP4和WMV等通用网络格式存储，视频格式可以进行在线播放，同时可以利用网页来同时传播配套的课件、练习等内容。而学生可以利用平板、手机等设备来观看微视频。方便随时随地学习。

第四，微课比传统课堂更生动。由于微课视频采用了多种媒体辅助讲解知识内容，教师可以利用互联网中很容易获得的搞笑视频、各种主题图片、GIF动画和精美的排版给学生赏心悦目的欣赏享受。而且由于不直接面对学生，教师的讲解过程语气更平易近人。因此，学生更容易在这种气氛中接受知识的讲解。

第五，知识内容可以反复观看。微课教学的最大魅力也来源于学生可以对视频进行反复观看，避免在传统教学中由于教师重复讲解某个知识点而造成的疲惫感。同时，学生可以对不熟悉的内容进行重点重复感知，这样也就真正实现了因材施教，对于不同接受能力的学生都可以找到适合自己的学习节奏。

二、实验过程研究

本次微课实验，我运用了Unbuntu Linux服务器版本作为操作系统，运用EduSoho微课平台搭建了校园微课网作为本次的实验平台。在实验过程中，我利用网站发布了大量的微视频。学生可以利用平板设备进行物理阅读训练和微视频观看，从而让学生的移动设备从此变成学习工具。我在第一学期发布微视频累计50个，第二学期累计发布44个，互动话题34个，给学生提供了多样化的选择。让学生利用晚自习的碎片时间进行学习，也有利于学生在课后随时进行复习巩固、个性化的学习，从而激发学生在移动设备上自主学习的兴趣。

三、微课对物理教学的影响结果

（一）微课在物理教学过程中的辅助作用

通过本次课题研究中对学生阅读能力的跟踪调查以及问卷调查统计，学生对课外阅读的兴趣大大增强。从以前的恐惧物理教学，到现在能主动寻找阅读材料进行阅读。通过微课的辅导，学生学会了如何进行物理的细节理解，学会如何寻找作者的设计意图。通过微课的引领，网站阅读的引导，学生对于物理阅读的兴趣增强了很多。很多学生愿意去进行物理阅读。同时，反过来对物理计算题的解答能力也有一定的提升作用。

（二）微课对物理学习兴趣的辅助作用研究

通过调查使学生对物理的排斥情绪逐渐消失，并渐渐开始喜欢上物理。通过实验研究，学生对物理的学习兴趣明显提升，物理学科作为一个传统、难度较大的学科，是很多学生都很头疼的问题。通过微课的生动直观教学，学生从原来的排斥，到后来的兴趣盎然，对物理产生了浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。

（三）构建了一套完整的应用系统

经过两年多的理论和实践研究探索，我们初步构建了一套完整的应用系统，能够利用校园网络有效组织学生进行微课学习。学生在课堂和课余时间利用微课补充自己知识的不足，取得了良好的教学效果，证明了微课教学对传统教学的补充作用十分明显，使学生在物理多方面的能力得到了培养和提高。教师要分阶段实施，先培养学生的分析能力，再通过微课指导学生的分析方法，并提供適当的材料，让学生产生兴趣，使学生由原来的不愿意学习到后来积极主动的学习，从而带动后期物理成绩的全面提升。

（四）提升了相关教师对现代媒体制作技术的掌握

微课的应用不仅提升了相关教师对现代媒体制作技术的掌握，也让同组的其他教师开始热爱并学习多媒体视频制作技术。在制作微课过程中，我们也得到了信息处的大力支持，让我们从内容制作，媒体配色等多方面得到了提升，从而使教师的基本功素养得到了很大的提升。

（五）教学效果良好

通过两个学期的教学实践，两个班均取得了良好的教学效果。在上学期和下学期期末考试中，物理学科均取得了同类班级第一的成绩。同时两个班的学生对物理学科的学习兴趣也有了很大的提升，从要我学转变到我要学，学生学习物理的兴趣和欲望得到了大大的增强。

参考文献：

[1]何克抗，吴娟.信息技术与课程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]高尚德.“微课”：课堂翻转的支点[J].上海教育，2013（15）.

[责任编辑 胡雅君]

作者简介： 秦芳文（1982.2— ），男，汉族，甘肃岷县人，中小学一级，研究方向：初中物理教学。