找准读写交融的最佳契合点

姜金凤

在语文教学中，阅读和写作是不可分割的，具有相辅相成的功能。实际教学过程中，必须实现读与写的有机融合，以读导写，以写促读，才能同时提升学生读与写两种能力。鉴于此，我在教学《沙漠中的绿洲》过程中做出了创新尝试，立足于多视角，充分发掘教材中的“读”与“写”，并紧扣二者的最佳契合点，组织学生展开读与写的双重训练，以确保两种能力的同时培养和提升。

一、品读重点词语，组织积累性仿写练笔

张志公指出：“模仿才是学习过程中的必经之路。”在写作过程中，模仿具有极为重要的现实意义。小学生的练笔实际上也可以以模仿词语作为出发点，而后拓展到模仿好句好段。在当前的小学语文教材中，很多课文都是最佳的模仿范例。在阅读教学实践中，教师应引导学生充分朗读课文，这样才能够使他们获得更丰富的语言积累，将文本中的优美词语或句子成功地转化为自己的语言，做到活学活用，为接下来的习作训练积累丰富的素材。

教学《沙漠中的绿洲》这篇课文的第三段时，教师首先组织学生以不同的朗读方式阅读这篇课文，可以是默读，也可以是轻声读，还可以是大声读。学生在反复朗读的过程中，必然会注意到“三个买来”以及“挖去”“填上”“埋下”等词语。他们通过这些词语体会到绿洲建设过程的艰难，感受到建设过程中必须要付出的高昂的代价。基于此，再组织学生进行仿写：想必大家都参加过植树吧？那么你能不能根据植树的先后顺序，借助一连串表示动作的词语写一段话。有学生这样写的：又是一年的植树节，我和爸爸约好去山上植树，天气晴朗，阳光灿烂，我们首先选择的是一块平整的空地，接着爸爸费了好大的力气才在这里挖出一个深坑，然后让我将小树苗放进这个深深的坑里，还要扶着它稳稳地站在坑里，最后爸爸一锹一锹地将挖出的土填回到坑里，填完土之后我拿着小脸盆去河边舀来水，缓缓地将水浇在小树苗的根部。我认为这样就万事大吉了，但是爸爸却告诉我还要继续培土，培完土之后，要将小树苗四周的土踩结实。做完这些，我和爸爸已经满头大汗，但是我们心里却非常高兴，看着眼前的小树苗，我和爸爸会心一笑，我想我们两个的想法一定是一样的：它终有一天会长成参天大树！

学生完成了对植树过程的仿写之后，必然可以体会到植树的不易，然后再与文本内容相比较，便能够深深体会到，阿联酋人民为了能够成功地培植树苗，不仅耗费了大量的金钱，同时也付出了巨大的代价。这种针对词语的模仿训练，既能够使学生更深入、更透彻地理解文本内容，同时也可以结合练笔的方式提升其语言表达能力，促进双基素养的发展。

二、精读略写内容，组织补白式想象练笔

语文是一门具有丰富想象力的基础学科。中低段的小学生大都具有极强的想象能力，作为教师，应充分利用这一特点，在实际教学过程中创设多元的机会，以发展学生的想象能力。那如何才能有效培养学生的想象能力呢？针对文本中详写的部分，教师应着重展开分析，而那些一笔带过的内容或者是没有展开更细致描写的句子，便是激活学生想象能力的着力点，也应该引导学生进行精读，然后组织他们进行补白式想象练笔。

《沙漠中的绿洲》这一篇课文在描写迪拜街头风光的过程中，只使用了几个简单的词语，如“绿树成荫，鲜花遍地”等等。实际教学过程中，我首先带领学生阅读这些词语，之后借助多媒体向学生展示几幅迪拜街景，组织学生欣赏，其中既有郁郁葱葱的棕榈树图，也有争奇斗艳的鲜花图，之后再一次组织学生对这些词语展开精读。之后提出写作要求：“根据以上所展示的图片，并结合文本中的这些词语，你能否写下一段话，可以先发挥个人想象，先说给同桌听一听，然后将其写下来。”一名学生写下了这样一段话：我缓缓地走在迪拜的街头，道路两旁绿树成荫，望不到边，郁郁葱葱的棕榈树如同一片绿海，又如同高大的卫士守护着阿联酋这个国家，又仿佛是一把硕大的伞为其人民遮风挡沙。在这些郁郁葱葱的树木下盛开着各色鲜花，艳丽多彩。红的似火，粉的似霞，白的如雪，一团团，一簇簇，一丛丛，非常美丽。如果走近它们仔细观察，你能够发现每朵花都拥有不同的姿态，或者含苞待放，或者刚刚绽开一两朵花瓣，或者完全绽放，仿佛一张张笑脸，有的含羞，有的开怀……看到这里，实在让人惊叹：“这里的景色真美啊！”

这样的补白式想象练笔，能够给学生留下极为深刻的印象，也深化了他们对文本中如诗如画美景的理解。通过想象练笔，学生们不仅能够体会到迪拜这座城市的美丽，还激发了他们对于阿联酋人民的敬佩之情。既是对文本内容的有效丰富，也是对潜藏情境的充分展示；既有助于培养学生的想象能力，也能够拓展其思维的宽度，保障了写作水平的提升，促进核心素养的发展。

三、美读文本主旨，组织高阶性创作练笔

孩子才是天生的诗人。语文教学实践中，我们应当结合多元的方式积极引导学生对文本蕴含的主旨进行美读，并鼓励他们创作诗歌，使他们可以感受到诗歌的甜蜜和芬芳。

在教学《沙漠中的绿洲》过程中，我对文本做出了如下总结：正是迪拜的人们，用自己的心血和汗水浇灌着绿树和鲜花，才能够将荒芜的沙漠变成充满生机和活力的绿洲。他们热爱自己的家园，看到因为自己的劳动将家园建设得如此美好，他们的心中必然充满着骄傲和自豪，那么，请使用自豪的语句美美地读出文本中的关键词句。之后我借助多媒体向学生展示我国与此相类似的环境，如含盐碱较高的沙漠地带，组织学生仔细观察这些图片并说出个人想法。此时，我所选择的语言表达形式为诗歌，并为学生出示范例：

我愿自己是一只山鹰，衔来种子，为荒山植树造林；我愿自己是一颗水珠，带来水源，为树木带去滋润；我愿自己是一块土壤，带着希望，为沙漠增加新绿……

我带领学生反复朗读范例，目的是为了激发他们的情思，盘活他们的想象，使他们由内心生发用笔创作的欲望，有学生这样写道：

我愿自己是一朵小花，带着芳香，为祖国增姿添彩；我愿自己是一只小鳥，飞入森林，为树木除去害虫；我愿自己是一棵小树苗，屹立在沙漠中，为人们带来一片绿荫；我愿自己是一片森林，矗立在沙漠边缘，为祖国遮风挡沙，增加新绿。

学生使用诗的语言充分表达个人所思所想，既燃起了强烈的环保意识，还能够在创作的过程中，深入体会到诗歌语言特殊的韵律美、情趣美以及意境美，这种形式的练笔既有助于提高学生的习作水平，也促进学科综合素养的全面提升。

总之，在小学语文教学实践中，读与写占据了极为重要的地位，紧扣读写的最佳契合点，结合文本范例展开有效训练，是实际学习过程中不可缺少的重要环节。所以，我们应尽可能地以读促写，以写导读，为学生提供丰富的读写机会。这也是当前教学一线语文教师必须要着重思考的问题。

作者简介：江苏省海安市大公镇中心小学语文教师。