关于设计移动教学平台的思考

罗卫敏 熊江 唐炜均 高子林

摘  要： 移动教学是“互联网+教育”中较为突出的教学模式，而移动教学平台则是移动教学的重要基础。立足教学需求，从汇聚、交流、考查、统计和易用五个角度，深入探讨移动教学平台的设计理念;阐述了平台设计和教学规律特点的关系，有效地促进平台建设。

关键词： 互联网+; 移动教学; 平台设计; 教学需求

中图分类号：G642.0     文献标志码：A           文章编号：1006-8228（2019）07-78-03

Abstract： In "Internet plus Education"， mobile teaching is a prominent teaching mode， and the mobile teaching platform is the important foundation of mobile teaching. According to the requirement of teaching， the design concept of mobile teaching platform is deeply discussed from five perspectives， includes convergence， communication， examination， statistics and ease of use. The relations between the design of the platform and the rules and characteristics of teaching are expounded to promote the platform construction effectively.

Key words： Internet plus; mobile teaching; design of platform; requirement of teaching

0 引言

2016年教育部下发《2016年教育信息化工作要点》[1]，明确指出要在教育领域积极响应国家的“互联网+”行动计划，大力推动“互联网+教育”的现代信息教育模式的实施。得益于互联网的高速发展和智能终端平台性能的不断增强，移动教学开始被越来越多的教育工作者采用，据中国教育网络2015年针对相关227所高校的统计结果，14%的高校已经开始使用移动教学平台，57%的高校开始规划移动教学平台[2]。

所谓移动教学，是指依托成熟的无线移动网络、互联网以及多媒体技术，教学双方通过移动教学平台实现交互式的教学活动[3]。移动教学平台（后简称平台）作为移动教学的基础，重要性不言而喻。目前教育工作者主要以微信、QQ、微博以及其他专业开发的手机APP为平台，进行移动教学的研究与实践，其中微信等社交软件的功能较为简单，而专业开发的手机APP，如蓝墨云班课、微助教和速课堂等，包含的功能更多、更复杂。由于平台的功能构成与移动教学的开展息息相关，相关学者对平台展开了研究和探索，如黄志成[4]研究了平台功能模块组成，他建议从媒体资源显示和移动教学设计两方面对移动教学进行优化，阿不来提[5]选择并比较分析了四种平台的功能差异，指出需要综合考虑现实教学需要和平台功能，慎重选择平台去开展有效教学。

从教学角度看，一个好的平台除了具备必要的功能模块，还必须综合考虑教学的规律特点，切实满足教学需求，这样才能有效融入教学，发挥移动教学的特点。针对平台设计的研究目前较为欠缺，本文以教学需求为目标导向，研究平台在功能设计上需考虑的相关因素，从汇聚、交流、考查、统计和易用五个角度探讨一个成熟高效的平台所应该具备的特性。

1 汇聚

对于平台的第一反应，普遍认为其是教学资源的汇聚之地。对于平台所汇聚的资源，除了传统意义上的视听类（微课、教学音频等）和文字类（课件、电子教材、考查测试等），平台还应该进一步考虑资源的精简和多样。所谓精简，在于互联网高速发展带来的信息爆炸使得可使用的教学资源总量急速增加，平台需要结合课程特点和教学需求，针对学生群体的特征，对汇聚的教学资源有所筛选。多样是指，教学资源不能局限于视听类和文字类，还需引入教学游戏类和实践仿真类的教学资源，进一步利用移动智能设备的优势，吸引学生使用。

除了汇聚资源，必须注意到教学是教师和学生之间进行的一系列教育活动，完整的教学包含了教学的发起者、受众者、内容、过程和资源等众多对象。要成功开展移动教学，平台必须考虑教师和学生两种角色的特点，将师生紧密汇聚在平台上开展教学;注意知识点表现的方法方式，汇聚高质量的教学内容;重视教学实施的过程和阶段性考核的方式，将平台融入到教学中;关注资源的遴选和呈现，确保汇聚的资源师生乐于使用。

2 交流

教学体现在两个方面，即教师的教和学生的学。即使互联网带来了在线课堂和慕课教学等诸多教学方式，课堂教学仍然是当前教育的主要方式，原因就在于课堂上教师与学生两者之间思维交流碰撞的可贵。平台在支撑移动教学时，需要对汇聚对象提供高效有益的交流方法及手段，扩展和深入彼此之间的交流。

师生交流 无论对于课内疑问的未尽解答，抑或是课外出现的新问题，平台都应该提供一定的方法和手段，方便师生之间的交流。例如通过课外答疑方式，允许授课教师对本课程班级的答疑，并进一步允许多个教师和多个班级之间的交叉答疑;使用課内抢答方式，抓住学生注意力，提高学生参与性;通过问卷调查、资源评价和问题讨论等方式，建立教师和学生之间的沟通渠道。

学生交流 平台应实现学生之间的交流，并从设计上鼓励和方便学生交流，例如允许学生上传自己的作品并进行投票讨论、答疑中学生互助、对教师提供的资源给出评分和建议、检举他人不当发言等，交流手段包括评分、投票、回答、讨论、赞成、反对、评价、举报等。

资源交流 平台应允许教师上传资源，并且该资源可以在各教学班之间共享。为避免过多资源的陈列，教师可以有所取舍。对于答疑中的优质回答，教师也可以相互推荐。另外，从集思广益的角度看，应允许学生上传资源，由教师进行审核和发布。

3 考查

与期末考试不同，移动教学的考查主要面向阶段性考查，目的是在教学过程中检查学生的知识掌握程度，所以平台的考查功能不在于大和全，而是小而精，在设计上主要考虑三个方面：

考查类别 考查类别可分为常规考查和临时考查。常规考查的题目可以视作学生的平时作业，临时考查的“临时”则有两种含义，一是整个学期教学中临时添加的考查，类似于常规考查;二是在课堂教学中途临时发起的考查，即在教学过程中学生对某知识点出现普遍性的认知问题时，教师就需要向学生进一步阐述该知识点，通过临时考核加深学生印象，帮助学生深入理解。

考查时长 为了方便教师及时得到考查结果的反馈，同时促使学生及时完成考查，平台需要对考查时长进行限制。例如学期教学的临时考查时长设置为24小时，课堂教学临时考查时长为5分钟，常规考查时长为3天，具体数值可由教师在发起考查时灵活设置。

考查之后的复习整理 考查的题目一般都是学生不易理解或认知易混淆的知识点，所以学生在课外复习时，应该可以通过重新浏览考查题目加深对知识点的理解，甚至能够重做考查。平台除了支持考查复习功能外，在设计细节上还需多加考虑，例如学生重新浏览时，同时显示正确答案以及最初学生所选答案，方便学生对比思考;在学生重做考查时可以选择某次的单项考查或所有考查。另外，平台应允许教师对所出考查题目具有限定的管理权限，例如课堂教学临时考查时，教师没有多的时间去填写答案解析，但是在其他时间教师可以对之增补。

4 统计

平台投入使用必然会产生大量的数据，这些数据不仅包含相对静态的数据，如师生信息、上传的资源和发布的考查题目等，也包含使用过程中的动态数据，如师生登录的次数时段、资源访问次数和考查完成情况等。这些数据如果能记录下来，后期通过统计分析和数据挖掘，解析其中的有用信息，必然对教学大有裨益。简单来讲，平台需要记录统计的主要包含以下几点。

教师行为 教师使用平台的情况包括，教师登录次数，教师上传微课、考查和其他教学资源的个数统计、访问情况、学生完成情况等，教师答疑计数等。

学生学习 学生对资源的学习情况，包括资源分类计数、已完成数量、待完成数量、未完全完成数量、完成进度、完成时长、正确率等。

学生参与 学生对于资源以及交流过程中的参与情况，包括对资源评分和评价，对其他学生言论的赞成、反对、评价、举报等。

学生成绩 根据学生对学习任务的完成情况，适当考量学生的参与情况，统计量化学生的平时成绩。

5 易用

平台是否能够有效融入教学，教学功能是基本，易用好用是关键。除了考虑传统意义上的界面布局合理直观、按键风格一致、窗口跳转灵活、操作流程清晰简单等方面，平台还应重视教学的特点规律，关注师生的实际需求。

管理方面 通常情况下，平台需要指定管理员，负责整个系统的后台数据管理和日常事务处理。由于教师教学任务繁重，无法有效承担管理员职责，而另外指派管理员介入教学，又会使教学中的平台使用更加复杂，所以需要合理调整平台的操作方法，尽量将管理职责下放给师生，将教学班作为一个自治区域进行对待，例如学生名单的管理、教学通知的发布、学生在平台上的言论管理等工作，都可以由当班教师自行或委派学生进行处理。

答疑方面 平台上的师生交流，主要产生在教师答疑环节，本意是考虑在课外时间教师能够为学生解惑。但是考虑到教师本身要兼顾教学和生活，不一定有充足时间完成答疑，并且一个教师面向一群学生，学生提问数量多且存在一定的重复的、相似的问题，教师没有办法去一一解答，所以平台必须考虑精简答疑环节，智能合并相似问题，并从设计上去鼓励学生互助和教师互助。如果教师无法有效参与答疑，那么学生参与积极性必定大幅下降。

临时考查方面 临时考查发生在课堂内，在一定程度上会打断教学的连续性并挤占教学时间，所以设计临时考查时，关于快速发起临时考查（如界面简单明确、语音输入等）、考查结果快速统计反馈（如整体正确率、差生列表等）、考查题目的后续修正（如添加答案解析、修正用词严谨性等）等方面需要着重考虑。

6 小结

移动教学的实施基础是平台，其设计理念和方法深刻影响了移动教学的实施效率。本文立足教学需求，从五个不同角度探讨了平台在设计时需要注意的相关特性，指出平台除了应具备承载教学资源的基本功能外，设计上必须考虑教学特点，关注教师和学生在教学中的具体需求，这样才能使平台真正为教学所用，发挥出移动教学的优势和特点。

参考文献（References）：

[1] 2016年教育信息化工作要点.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201602/t20160219_229804.html.

[2] 石雪飞，原艳霞.高等教育移动学习现状及未来发展[J].中国教育网络，2015（04）：35-38

[3] 韋小梧.基于Moodle的移动教学平台的构建与应用[J].中国信息技术教育，2014.19：85-87

[4] 黄志成.移动自主学习平台研究与实践[J].电脑与信息技术，2018.26（3）：56-57

[5] 阿不来提·瓦依提，王建虎.移动教学平台功能对比研究[J].微型电脑应用，2018.34（9）：10-13