基于SPOC的公共计算机基础课程教学模式研究

吴良海

摘  要： SPOC（小规模限制性在线课程）是一种新的混合教学环境，适合于在线学习，也适合于在多媒体网络教室或智慧教室中开展线上线下混合的班级教学。文章分析SPOC和公共计算机基础课程教学的特点，探讨公共计算机基础SPOC课程的建设，比较了基于SPOC采用翻转课堂和对分课堂两种教学模式的教学实施。基于SPOC灵活使用不同的教学模式开展教学，可以做到“以学生为主体，教师为主导”，能有效提高学生的学科能力和综合素养。

关键词： SPOC; 公共计算机基础课程; 对分课堂; 翻转课堂

中图分类号：G642;TP39          文献标志码：A     文章编号：1006-8228（2019）07-66-03

Abstract： SPOC （Small Private Online Course） is a new blended teaching environment， suitable for online learning， also suitable for online and offline mixed class teaching in multimedia network classroom or smart classroom. This paper analyzes the characteristics of SPOC and public computer basic courses teaching， discusses the construction of SPOC based public computer basic courses， and compares the teaching implementation of using two kinds of teaching modes based on SPOC： flipped classroom and PAD （presentation-assimilation-discussion） class. Teaching with different teaching modes based on SPOC can achieve "student-centered， teacher-led"， which can effectively improve students' subject ability and comprehensive quality.

Key words： SPOC; public computer basic courses; PAD class; flipped classroom

0 引言

SPOC（Small Private Online Course，小規模限制性在线课程）是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的[1]。与MOOC不同的是，SPOC的学生规模一般在几十人到几百人，学生有限制性准入条件，有更高的课程完成率。对于普通高校来说，SPOC更易于掌控，在开展线上线下混合的班级教学更有优势。公共计算机课程因实验教学的需要，一般安排在多媒体计算机网络教室进行，这为基于SPOC开展线上线下混合教学提供了必要条件。本文以笔者承担的《网页制作基础》课程为例进行阐述。

1 SPOC概况

SPOC本质上可以看作是MOOC。但其相对于MOOC来说，除了规模小外，SPOC往往是收费的、受限制加入学习的。MOOC里的“大规模”课堂是针对于不确定的参与者来设计的，而SPOC则像传统课堂一样，是针对于一小群学生设计的。因此，SPOC课程针对性强，实施起来会更高效。

SPOC有两种应用方式[2]，一是针对在校学生的课程教学，另一是针对包括社会学习者的在线课程教学。前者是结合了班级课堂教学与在线教学的混合学习模式，通过SPOC课程微视频等资源，实施翻转课堂教学。后者则是根据设定的申请条件，把满足条件的申请者（通常几十到几百人）加入网络课程，通过观看课程视频，完成布置的作业、讨论等任务，参加测验和考试，完成课程的学习。

SPOC课程的建设可以依赖于各种网络教学管理平台，如使用收费或开源的在线学习管理系统构建SPOC平台，或基于互联网提供免费服务的对分易、智慧树等课程平台进行建设。

2 公共计算机课程教学概况

以“面向社会、面向专业、面向学生”为指导，以培养学生计算机基本知识与基本技能同时培养信息素养与计算思维为目标，我校公共计算机课程体系分两个层次，第一层次为计算机基础层课程，第二层次为计算机应用层课程，如表1所示。所有计算机类课程均采用“边讲、边练、边设计”教学模式，在多媒体计算机网络实验室进行。

3 SPOC课程的建设

SPOC课程主要分三大模块：课程学习目标设计、学习内容的组织和设计、学习评价[3]。

课程学习目标设计主要针对学生进行分析，结合专业人才培养方案的毕业要求，确定符合学生实际的学习目标并细化到课程的各个章节。

SPOC课程建设的重点是学习内容的组织和设计。根据课程学习目标，侧重重点和难点内容，针对不同的内容使用不同的信息呈现方式和学习方式。一种快捷的方法是参考爱课程网等优秀平台的同类课程，结合实际优化学习内容的组织与设计。

SPOC课程资源包括视频资源和非视频资源两大类。视频资源是SPOC课程的关键，它的好坏与课程的学习效果直接相关。视频资源可以通过引进、自建、改造等方式进行建设。

与MOOC类似，SPOC课程注重形成性评价。通过在线课程内容的学习和效果、在线作业、测验及期中期末考试等进行综合评价。

在“网页制作基础”SPOC课程中，我们根据相关专业的人才培养方案有针对性地进行课程学习目标设计，反复论证，对学习内容重新组织和设计。本课程涉及较多的软件实际操作，所以视频资源主要以自建为主，通过使用录制屏幕的方式获得原始视频进行后期编辑生成。而对于理论性较强的小部分内容，则直接使用高版本的PowerPoint直接创建视频。

4 基于SPOC的公共计算机课程教学模式

目前，在普通高校中基于SPOC开展教学主要采用混合学习模式。关于混合学习，何克抗指出混合学习就是要把传统学习方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来。混合学习模式既发挥教师的主导作用，可适时引导、启发、监控，又体现学生的主体作用，有利于激发学生的主动性、积极性与创造性。通过两者结合，获得最佳的学习效果[4]。

在《网页制作基础》等公共计算机SPOC课程教学中，有两种合适的教学模式，一种是来自西方的翻转课堂，一种是中国本土的对分课堂。

4.1 翻转课堂教学模式

翻轉课堂的主要特点是“先学后教”，将传统课堂的知识传授与知识内化这两个阶段颠倒过来，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助而完成的[5]。翻转课堂教学的一般流程如下：学生在课前通过教师提供的学习任务单，观看教师事先提供的微视频并进行在线习题检测，课堂上学生先在教师的指导下开展相互讨论并尝试解决问题，然后教师根据检测反馈的结果和学生在课堂上的表现进行有针对性的辅导[6]。

4.2 对分课堂教学模式[7-9]

相对于翻转课堂来说，“对分课堂”的主要特点是“先教后学”。“对分课堂”是复旦大学张学新教授提出的新型教学模式，其核心理念是把课堂的一半时间分配给教师讲授，另一半时间留给学生讨论。自2014年开始的一系列教学实践说明，对分课堂是适合中国教育现实、本土特色鲜明的课堂，它传承了传统教学智慧，使讲授法与讨论法两者长短互补。

典型的对分课堂如图1所示，分为三个步骤：①前一次课后半阶段教师课堂讲授新内容。教师做引导式和框架式讲授，让学生了解学什么、为何学和如何学。②课后学生内化吸收。学生根据学习任务单自主阅读文字教材或观看微视频等资源，完成作业。及时反思，形成学习情况报告材料，为小组讨论发言作准备。③后一次课前半阶段课堂分组讨论。4至6人为一组，围绕学习内容、作业及反思等进行讨论，要求每位学生都均等参与讨论。可组织1至2轮的发言。讨论的目的主要是解决低层次问题，凝练高层次问题。之后，可根据实际情况开展师生对话、抽查小组学习效果、总结和解决高层次问题。

4.3 两种教学模式的比较

在网页制作基础课程中，考虑到学生课后学习环境等原因，可以灵活采用翻转课堂模式及其变种“课内翻转”[10]和对分课堂模式及其变种“当堂对分”[11]的方式实施教学，所谓课内翻转和当堂对分就是指翻转课堂和对分课堂的步骤均在一次课内完成。

翻转课堂教学模式和对分课堂教学模式，两者都能很好的实现从传统教学的教师为中心转变为以学生为中心、考试为中心转向以学习为中心，有利于提高学生的学科能力和综合素养，有利于应用型人才的培养。

翻转课堂教学与对分课堂教学有一些重要区别。①翻转课堂注重先学后教，对分课堂注重先教后学。前者是学生按任务单指引自学新内容，在教的环节内化吸收。后者是在教师讲解后学习内化吸收。②后者有更充足的讨论环节，人人都必须时间均等地参与小组讨论，在学生讨论环节，教师只需巡堂倾听。③课内翻转学生自主学习时，可能会出现教师被学生轮番提问新内容的问题，而当堂对分中学生内化和相互讨论阶段，教师则不必忙于回答学生的提问而可以关注学生的课堂学习状态。

5 结束语

基于SPOC开展公共计算机课程线上线下混合的课堂教学可以采用翻转课堂教学模式和对分课堂教学模式，两者都以新的教学理念为指导，能有效地实现“以学生为主体，教师为主导”，同时也能有效提升学生的学科能力和综合素养。从实施的效果看，在网页制作基础等公共计算机课程中对分课堂教学模式更接近于传统教学模式，教师和学生的适应度较高，学生学科技能和综合素养也得到有效提高。SPOC是未来一段时间大学课程的教学常态，关于SPOC的线上线下混合的课堂教学的教学设计、学习评价等，都值得我们进一步进行研究。

参考文献（References）：

[1] 徐葳，贾永政，阿曼多·福克斯，戴维·帕特森.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014.4：13-22

[2] 康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014.35（1）：85-93

[3] 胡建平.高职院校SPOC课程建设研究[J].教育探索，2016.4：124-127

[4] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005.9：37-48，79

[5] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.30（4）：46-51

[6] 于洋，傅海伦，张艳丽.“翻转课堂”：信息技术下的“先学后教”[J].教学与管理，2015.30：111-114

[7] 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014.12（5）：5-10

[8] 杜艳飞，张学新.“对分课堂”：高校课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究，2016.3.

[9] 田青，闫清伟，张学新.“对分课堂”教学模式的学理分析[J].高教论坛，2017.9：71-73

[10] 李强，张学超.基于建构主义理论下的“课内”翻转课堂教学设计——《网页制作基础》课程表格部分课堂教学设计[J].中国培训，2016.24：204

[11] 梁思源.“对分课堂”理念在大学课程教学中的实践探讨[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2017.36（5）：110-113