小练笔助力语文课堂教学刍探

王奕

摘 要：小练笔是语文课堂必不可少的一部分，其切入点较小，难度较低，形式多样化，适合各年级学生练习，是提高学生写作能力的一种有效途径。文章结合教学案例，从情到深处下笔、精彩处仿笔、课文留白处补笔、图文结合处练笔四个方面，对小练笔助力语文课堂教学进行探讨。

关键词：小练笔;小学语文;课堂教学;助力;写作能力

中图分类号：G623.24文献标志码：A文章编號：1008-3561（2019）17-0074-01

特级教师于永正说过，阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生“有米下锅”。作为一线教师，应让小练笔成为课堂教学一个切实有效的结合点。小练笔往往因课文而生，教师可以找准文中的一切契机，让学生展开想象的翅膀，抒发情感，给语文课堂加油助力，添一道亮丽的风景。

一、情到深处下笔

小学语文苏教版教材中有许多文质兼美的文章，这些文章饱含深意，给学生以道德、情感上的熏陶，能引起学生情感共鸣。在学习这种类型的课文时，教师应适时在学习过程中设计小练笔，引导学生在情到深处时下笔，激发学生写作欲望，让学生将自己的阅读感悟落到文字上。例如，教学《掌声》一文时，教师讲到两次掌声，学生会深受感动。这阵阵掌声是一种力量，使忧郁自卑的小英重新站起来，变得乐观、开朗。学生感动于小英的成长，也感动于掌声的力量。通过课文的学习，学生明白：当面对困难或身处困境时，掌声能给人重新站起来的勇气，在接受掌声的同时，也不要忘记给予他人掌声。在启发学生感悟“掌声”蕴含的道理时，教师适时设计一个小练笔：这“掌声”只是拍手吗？你觉得还能是什么？这“掌声”除了能让小英变得乐观、坚强，还能给人们带来什么？结合自己的生活写一篇小练笔。在批阅学生交上来的小练笔时，教师发现他们很会写。“掌声”在学生细腻的笔触下是一个眼神、一句鼓励、一声肯定、一次拥抱、一份礼物、一时抚摸。情到深处，下笔自然成。

二、精彩处仿笔

诗人郭沫若告诉大家：我有一个写作秘诀，就是先看人家的书再写。可见，模仿是写作的重要途径。苏教版小学语文教材中收录了许多名家名篇，这些文章在遣词造句、谋篇布局方面都值得学生模仿。例如，《老师，您好！》一文，作者用“春蚕”“甘露”比喻老师，生动形象地表现了老师的辛劳和无私奉献的精神。教师可引导学生结合自身经历，围绕话题“教师还好在哪里”进行讨论。讨论交流之后，要求学生仿照课文中的几处比喻，创作两个恰当的比喻句，表现老师的优秀品质。学生除了可以模仿课文中的修辞手法和精妙的遣词造句外，还可以学习作者独具匠心的谋篇布局。《北大荒的秋天》是总分结构，教师可以课文第四自然段为例，与学生一起学习、分析，为仿写铺平道路。待学完这一段后，教师可设计这样一个小练笔：以“下课了，操场上真热闹”为中心句写一段话。

三、课文留白处补笔

留白是作者有意不写某些内容，以达到“此时无声胜有声”的效果。教师可以发挥自己的教学机智，寻找课文中的留白处，并以此作为练笔的切入点，这样不仅可以使学生对课文有更加深刻的理解，还能提升学生的想象能力和表达能力。例如，在教学《滥竽充数》这则寓言故事时，教师可引导学生在文中“南郭先生只好逃走了”一处补白。逃走后的南郭先生会发生什么样的事情呢？整理完学生的小练笔，大致分为以下两种情况：第一，南郭先生被抓住了，他后悔莫及。第二，南郭先生逃走之后去拜师学艺了。在描写过程中，学生善于抓住人物的心理变化。这样的小练笔，不仅能让学生深刻理解“滥竽充数”的寓意，还能培养学生的想象力。又如，在教学《徐悲鸿励志学画》一文时，教师在教到“先前看不起徐悲鸿的外国学生看了他的作品，非常震惊”这部分内容时，可挖掘此处的留白：外国学生为什么震惊？此时此刻他们会有怎样的心理活动？请同学们互相交流并把它写下来。

四、图文结合处练笔

在小学语文教材中，大多数课文都配有插图，这些图片符合学生的认知水平和年龄特点，可以帮助学生理解文章内容。在教学中，教师可适时引导学生观察课文插图并进行小练笔，这样会取得事半功倍的效果。例如，《草原》这篇课文记叙了老舍第一次访问内蒙古大草原所看到的美丽风光，体会到的浓郁的草原风情，课文插图展现了文字所表达的内容。因此，教师可以引导学生观察课文插图并描述看到的景色，再动笔写下来。这样学生在描绘草原风光的同时，会产生一种身临其境的感觉，能更好地体会草原的美以及老舍的心境。又如，在学习《学会查无字词典》一文时，学生对课文中的插图非常感兴趣，但文章对这部分的描写却很少。因此，教师可抓住这一契机，引导学生观察聪聪和爸爸的外貌，并把看到的情景写下来。学生观察细致，描写入微，从聪聪和爸爸头上的汗水，联想到骄阳似火、烈日当空;从他们脸上的微笑，联想到父子心情愉快。

总之，小练笔是语文课堂必不可少的一部分，其切入点较小，难度较低，形式多样化，适合各年级学生练习，是提高学生写作能力的一种有效途径。可以说，小练笔虽“小”却具有“大本领”。因此，教师要在语文课堂上巧妙设计小练笔，鼓励学生多写小练笔，并及时给予鼓励。这样，才能充分发挥小练笔的作用，给语文课堂助力添彩。

参考文献：

[1]徐宏.小练笔在高年级语文课堂中的运用策略[J].教书育人，2018（32）.

[2]黄黎娟.穿插“小练笔”，提升“写作力”[J].内蒙古教育，2015（33），