PBL教学法在全过程模拟招投标综合实训教学中的应用★

高婷婷 纪静波 马爱君

(山东电子职业技术学院智能制造工程系，山东 济南 250200)

1 概述

高职院校工程造价专业是近十多年随着建筑业蓬勃发展起来的新兴专业，为社会培养了大量的土建预算类人才。近年来，由于建筑业市场对预算类人才需求的不断增加，高职院校招生规模相继不断扩大，但是所培养的人才实践能力不足、综合应用能力不强却已成为用人单位的共识。究其原因，一是专业课程之间关联性普遍缺乏，学生不能将核心专业知识有机融合；二是实训内容分散在不同的学期，学生不能将知识体系有效衔接；三是教学方法不科学，传统的“填鸭式满堂灌”的教学方法往往强调理论知识的学习，忽视学生工程实践、综合能力素质的培养。因此，工程造价专业应打破学科分割、实训分散的传统模式，采用新的教学方法，通过模拟招投标全过程的方式，打造一个融合核心课程的综合实践环节，在学生走出校门前进行一次大练兵，最大限度地缩小教学环节和实际工作的距离，满足就业单位对人才的需求。PBL(Problem-Based Learning)教学法是以问题为导向的教学方法，注重学生的学习兴趣，把具体教学任务设计到有意义的问题情境中，通过提出问题、分析问题、小组合作解决问题等环节来培养学生对核心知识的综合应用能力[1]。因此，本研究尝试将PBL教学法运用在工程造价综合实践教学中，旨在提高学生的自主学习能力、工程实践能力与团队协作能力。

2 PBL教学法应用在全过程模拟招投标综合实训教学中的可行性

2.1 PBL教学法应用在工程造价专业教学中的可行性

PBL教学法通常应用于医学教育领域，在土建教育领域中的应用比较少，但是已经有学者在进行尝试。乔景顺等[2]将PBL教学法应用到《土木工程概预算》实验教学研究中，以实际工程概预算为问题情境，通过与传统教学方法实施效果对比分析，认为PBL教学法可以有效提高实验教学效果；许巧林[3]在《建筑CAD》课程教学改革中应用了PBL教学法，认为采用PBL的教学模式改革传统教学，可以极大地培养学生分析问题的能力；江学良等[4]以土建类研究生《地下结构》课程为例，从课程内容整合、教学案例设计、计划制定、活动实施、成果交流与活动评价等方面阐述PBL教学法的实施过程，并针对教学中的难点提出解决办法；钟延芬[5]在《房屋建筑学》课程改革中应用了PBL教学模式，提出PBL项目的选择、实地参观、学生自主学习应该与微电影制作结合。可见，PBL教学法在工程造价专业课程教学中的应用是有实践基础的。

2.2 全过程模拟招投标综合实训对PBL教学法的适应性

全过程模拟招投标综合实训是工程造价专业在校内集中进行的一次实践演练，以学生职业能力培养为核心，以造价员岗位为重点，兼顾施工员、招投标管理员的岗位核心技能，在学生学完《建筑构造与识图》《施工技术》《建筑工程计量与计价》《建筑工程项目管理》《工程招投标与合同管理》等核心课程[6]及其专项实训技能后，在顶岗实习前，以真实工程项目为依托，采用PBL问题式教学方法，通过招标、投标、开标、评标、定标等工作环节，将前期所学的核心知识、技能进行融合、提升，主要完成建筑(含钢筋、装饰)工程工程量清单的编制、施工方案、施工组织设计的编制以及对建筑工程量清单的投标报价等任务，从而夯实学生“识图—工艺—计量—计价—管理”综合实践技能，实现学习与就业“零距离”接轨，满足建筑类企业对工程造价专业相应岗位人才的需求。

全过程模拟招投标综合实训对PBL教学法的适应性在于：

1)全过程模拟招投标综合实训的目的与PBL教学法的理念是一样的，都是为了培养学生自主学习和综合应用所学知识解决实际问题的能力；

2)全过程模拟招投标和PBL教学法都是以团队合作为前提，在小组分工协作的基础上，促进学生良好人际关系的形成，增强沟通表达能力和组织协调能力；

3)PBL教学法所创设的问题情境真实有效，也恰是全过程模拟招投标综合实训需要完成的任务；

4)PBL教学法解决问题的过程也是全过程模拟招投标学生分角色扮演的过程，学生的应用能力和创新能力均会得到提高；

5)PBL教学法成果展示、教师评价的过程也是全过程模拟招投标开标、评标、定标的过程，学生能够融合核心知识、增强工程实践能力。PBL教学法在全过程模拟招投标综合实训中的应用模型如图1所示。

3 PBL教学法在全过程模拟招投标综合实训教学中的应用

3.1 PBL教学法的准备工作

1)设施配备：PBL教学法应用在全过程模拟招投标综合实训教学中，要涉及到问题讨论、资料收集和分析问题等环节，所以需要配备有网络的电脑机房，同时需要准备综合实训需要的工程项目全图图纸及施工现场条件等资料，调试算量计价软件、项目管理系统、招投标管理系统等设备。

2)知识准备：学生需要具备PBL教学法所提问题的基础知识。在全过程模拟招投标综合实训前，需要学生完成识图、施工、算量、计价、管理等核心课程及其专项实训。教师针对综合实训所提问题将专项实训环节涉及到的关键知识点进行梳理、串讲，学生借助教师的引导以及前期专项实训环节的作品回顾、分析等方式完成知识准备工作。

3)思想准备：在综合实训前，教师需要给学生介绍PBL教学法的理念、实施方法、步骤，PBL教学法与传统教学法的区别及其优势，以及PBL教学法在实施过程中对学生的角色要求，让学生提前了解和认同PBL教学法，从而更好的参与到综合实训教学中。

3.2 PBL教学法的问题设计

问题设计的质量对综合实训的实施效果有非常直接的影响。PBL教学法在全过程模拟招投标综合实训教学过程中所设计的问题应该有一定的研究价值，与所选项目相联系，符合工程实际，没有现成的解决方案，激发学生探究的热情；同时创设的问题也应考虑学生的知识结构、技能水平，确保综合实训教学目标的实现。基于以上原则，在综合实训教学过程中以“工程量清单及招标控制价编制”为例，结合某公司办公大厦图纸及施工现场条件等资料，设计了四个关键问题。问题一：如何合理划分本项目，确定分部分项清单项目名称及编码；问题二：根据图纸和现场条件，说明拟采用的基本施工方案；问题三：如何确定分部分项清单项目拟综合的工程内容；问题四：人材机消耗量及单价如何确定。以上四个问题的解决，需要学生认真审查图纸及施工现场条件等资料，熟练应用《建设工程工程量清单计价规范》，熟悉《山东省建设工程费用项目组成及计算规则》《山东省建筑工程消耗量定额》及相关配套的费用定额，正确区分清单规则和定额规则的不同及二者在项目划分上的区别，针对施工工艺确定每个清单项目所包含的子项目，根据当地市场人材机价格进行组价，在问题的不断探索中完成清单及招标控制价的编制。

3.3 PBL教学法的小组学习

1)成立学习小组：本研究以山东电子职业技术学院工程造价专业2016级学生为研究对象。综合实训安排在大三上学期的前八周，图纸由专项实训环节的某公司1号办公楼(框架结构)变为某公司办公大厦(框剪结构)。2016级共有40名学生，每5人为一个学习小组，教师要确保每个小组人员搭配合理，相互学习，各尽其才。各小组分别推荐一名组长，由组长制定组员角色分配和工作安排，组织成员组建招标企业和投标企业，完成在线注册和备案，记录学习过程，做好协调工作。

2)查找资料、讨论问题：PBL教学法的核心步骤就是学生查找资料、讨论问题、构建知识的过程。在这一环节，学生在教师的引导下借助书籍、网络、算量计价软件、项目管理系统、招投标管理系统，以招标人的身份完成招标策划、招标文件(含招标工程量清单)及招标控制价的编制，以投标人的身份编制投标文件(含投标报价书、施工组织设计及施工方案)。通过对问题的讨论和不同岗位角色的扮演，学生加深了对全过程模拟招投标的理解，提高了解决工程实际问题的综合能力和团队协作能力，实现了知识的迁移和共享。

3)形成共识：在讨论之后，组长要整理组员讨论的观点，提炼出小组的思想共识。为了防止占线过长学生疲惫及后期各小组投标竞标的顺利进行，在PBL教学法的实施中，教师应参与进来，分阶段在全班形成共识。第一阶段，从招标策划中评选出最优的方案作为最终的招标公告；第二阶段，评选出最合理的工程量清单作为最终的招标工程量清单；第三阶段，以8个小组分别编制的招标控制价为参考，教师确定最终的招标控制价，在最终评标阶段公布；第四阶段，由组长组织组员整理、汇总投标文件，以施工单位的角色进行投标。

3.4 PBL教学法的成果展示

PBL教学法成果展示阶段，也是全过程模拟招投标的开标阶段。各小组组长以施工单位投标人的身份制作PPT进行汇报，汇报内容包括工作计划、遇到的问题、解决的思路、小组成员基本观点、最终解决方案、讨论内容过程记载及每天自我评定、最终报价、项目工期及质量安排、实训总结等，以此来展示小组成员的集体智慧。投标文件的展示可以借助招投标管理系统，通过商务标和技术标的编制情况，充分展示所在企业的管理水平和技术实力。在学生汇报时，还邀请了工程造价专业其他教师参与指导，针对各小组遇到的问题和解决方案，逐一进行点评，就学生争论的焦点和疑难问题给予指导。

3.5 PBL教学法的教师评价

PBL教学法教师评价阶段，也是全过程模拟招投标评标、定标阶段。此阶段，公布招标控制价；邀请工程造价专业5名教师来扮演评标委员会专家，评标采用综合评议法，规定如下：报价70分，施工方案10分，总工期10分，质量10分。不超过招标控制价为有效标，报价为招标控制价的95%者得满分70分；报价比招标控制价的95%每下降1%者扣1分，每上升1%者扣2分；满足总工期要求得5分，每提前1个月加1分，不满足者不得分；施工方案和工程质量保证措施由评委根据具体情况酌情打分。通过打分计算，从8个小组中评选出中标团队，让响应招标文件的小组体验成功的乐趣。根据小组成员实训态度、实训过程记录、任务执行效率、成果准确性及PPT汇报情况，5名教师还需要评选出最佳组织团队，肯定团队合作精神。对于其他团队，要肯定劳动成果，但也要指出存在的问题，帮助学生构建正确的知识技能。

4 PBL教学法应用实施后的教学反思

在全过程模拟招投标综合实训结束之后，笔者对参与全过程模拟招投标综合实训的专业教师及部分学生代表进行了访谈，访谈结果肯定了PBL教学法在综合实训教学中的优势：基于PBL法的全过程模拟招投标综合实训教学，能够激发学生学习兴趣，提高自主学习能力，培养团队协作精神；更为重要的是，全过程模拟招投标串联了过去两年所学的核心知识，提高了学生知识整合及工程实践的能力，让学生有信心去胜任顶岗实习工作。在肯定PBL教学法的同时，参与访谈人员也提出了综合实训教学中有待解决的问题及相应对策，集中表现在：

1)学生方面。一是少部分学生习惯了被动接受知识的传统教学方法，还不太适应PBL教学法对他们自主学习、协作包容和沟通互动等素质方面的要求；二是学生在问题探讨过程中，为了表现意见一致而隐藏真实观点或者因为意见不同而引起冲突。为了解决这些问题，教师需要将这种方法推广普及到工程造价专业其他实践类课程中，让学生尽早的熟知和适应这种教学方法；在PBL教学法的准备工作阶段，教师要鼓励学生提出各自的观点，当存在意见分歧的时候，可以采取妥协、避让、协作等方式避免冲突；PBL教学法应该重视问题讨论过程，小组应设专门人员记录组员的不同观点以及冲突的处理过程，对于积极的、结果良好的冲突给予鼓励和加分。

2)教师方面。一是教师PBL教学经验不足，教学观念还没彻底转变。在综合实训教学中，看到学生遇到困难，任务进度缓慢时，便不知不觉又担负起传统教学讲解的角色，限制了学生创造力的发挥。二是PBL教学师资明显不足。PBL综合实训教学分小组进行，时间占线比较长，应该有足够的教师跟踪小组讨论的进度，评估组员对知识点的掌握情况，及时给予指导和鼓励，防止学生消极倦怠。因此，学校应该重视PBL教学法的实施效果，加大PBL教学法的培训力度，合理组建工程造价专业PBL教学团队；而教师应该积极转变教学观念，重视教学设计，提升PBL教学法运用能力。

5 结语

全过程模拟招投标综合实训能够帮助工程造价专业学生在毕业前构建系统的核心专业知识体系，将PBL教学法应用在该综合实训教学中，通过创设逼真的问题情境，能够增加师生沟通交流互动的机会，极大的提高学生自主学习和团队协作的能力，培养学生知识整合和解决工程实际问题的能力，提升学生综合就业素质，对工程造价专业实践教学改革有重大意义。相对于传统的教学方法，PBL教学法更能提高工程造价专业人才培养质量。这种教学方法仍然需要在实践中不断修正和完善，才能推广应用到工程造价专业其他实践类课程之中。