初中物理复习教学的误区及建议

杜傲林　冯一兵　张文博　胡文平

摘要：复习课是初中物理课堂教学常规课型之一，对初中物理教学目标的有效达成起着重要作用，笔者在长期的现场课堂听课中发现，当前初中物理复习教学存在诸多误区.本文简要阐述了初中物理复习教学的作用，详细探讨了当前初中物理复习教学存在的主要误区并提出教学建议.

关键词：初中物理;复习教学;教学建议

“复”为温故，“习”可知新.复习教学是初中物理课堂教学不可或缺的重要课型.笔者近年来在现场听课中发现，当前初中物理复习教学存在着一些明显的误区，现总结成文，以飨读者.

1 初中物理复习教学的作用

1.1 减少遗忘，巩固旧知

艾宾浩斯遗忘曲线表明，随着时间推移，遗忘速度呈先快后慢的规律.因此学生在识记的最初阶段及时复习、持续复习，可唤起大脑对旧知的再现重识，有助于更高效地记忆和理解，从而减少遗忘、巩固旧知.

1.2 查漏补缺，释难解惑

复习教学可针对学生新课学习中存在的知识遗漏或薄弱“地带”，进行弥补或强化，也可对学生仍然存在的疑难或困惑进行澄清和解答，从而起到查漏补缺、释难解惑的作用.

1.3 整合知识，形成网络

初中物理知识点具有“浅”和“散”的特点，受教学进度所限，新课教学时各知识点难以整合联系.复习教学可将已学的分散知识点系统化、结构化和网络化，从而有助于学生理解知识的内在联系，建立新的认知结构.

1.4 提炼方法，提升能力

通过复习总结以及必要的练习，学生不仅能够自主提炼出解决问题的方法，如理想模型法、控制变量法、比值定义法、等效替代法等，还能训练思维、提升能力，如归纳思维、演绎思维、类比思维等.

1.5 解决问题，学以致用

复习课中学生通过知识迁移、举一反三、触类旁通等思维训练，尝试练习应用所学知识解释相关物理现象，分析物理变化过程，解决身边的实际物理问题，从而初步实现对知识的活学活用.

综上所述，初中物理复习教学起着强化记忆、查漏补缺、整合知识、梳理思路、寻找方法、锻炼思维、提升能力的多重作用.

2 初中物理复习教学的误区

2.1 重记忆，轻理解

有些教师只关注“复”，而轻视了“习”，通常采用“填鸭”、口诀、歌谣、打油诗以及知识清单等方式对知识进行简单重复，或反复强调对物理概念、规律、公式以及实验操作过程和注意事项等内容的机械记忆，忽视学生对复习内容意义的理解与实际应用，因而学生对知识的掌握主要停留在“是什么”，难以触及“怎么样”和“为什么”.

2.2 重数量，轻质量

這种现象通常存在以下两种情况：一是知识点容量过大，教师生怕漏掉任何一个细节，将复习课上成了新课的“连播快进版”，学生对知识的掌握只能停留在了解、知道等较低的认知层次;二是练习题数量过多，且交叉重复，习题的典型性、层次性和逻辑性不强，重点不够突出，质量难以保证.

2.3 重结论，轻过程

复习课中，常常听到教师的这些说法：“这个概念是本章的重点，务必牢记”，“这类问题第一步应这样做，然后再这样做，需记住”，“本实验中用到的是控制变量法，大家不要忘记”等等，教师总爱偏重结论的记忆或技巧的总结，而忽视对问题分析、方法选择、探究发现或思维训练等学习过程的引导.

2.4 重考点，轻“痛点”

复习课中有些教师过度关注和依赖考纲，习惯于紧盯中考指挥棒，或专注考点，或死磕真题，或偏爱模拟，却恰恰忽视了学生的知识遗漏、疑难困惑或学习需求这一真正的“痛点”，未能抓住真正要害，因而复习效果可想而知.

2.5 重堆砌，轻逻辑

复习课中，有些教师往往只注重于知识点或练习题的简单罗列或大量堆砌，忽视它们内在的关联或逻辑，复习内容七零八落、杂乱无章，导致学生理不清主线，一头雾水，因而就难以做到对知识的真正理解、综合运用或活化拓展等.

2.6 重讲解，轻参与

复习课上，延续新课时的“一言堂”依旧盛行，教师讲解、包办过多，以讲代学、以评代学现象普遍，学生难免易产生思维惰性或依赖心理，他们的思维广度、思维深度、思维潜能均易受限，主动学习和言语表达能力也难以得到充分锻炼和有效提高.

2.7 重理论，轻实验

对于涉及实验内容的复习，一些教师重理论讲解、轻实验操作，或把“做实验”变成“讲实验”，或以视频动画代替现场演示，或要求学生“写实验”、“画实验”、“记实验”，教学偏重于实验结论或注意事项的记忆，复习效果大打折扣.

3 复习教学建议

3.1 优化教学设计

复习教学，首先应统筹做好全面、细致、合理的教学设计，对此要做到：

（1）明确内容.基于新课教学效果及学情的分析，明确复习课的主要内容及重难点，合理安排教学顺序或逻辑层次，力争突破新课教学中学生存在的知识遗漏或困惑，帮助学生建立科学的认知结构.

（2）拟定方法，教师依据教学内容和学生实际选择最佳的教学方法，要尤其注重自主学习、归纳总结、逻辑推理、探究发现等学习方法的运用，切实提高复习课教学效率和教学质量.

（3）强化评价.复习课中适时穿插运用教学评价，随时检验目标达成情况，进而相应调整教学进度、优化教学方法.对此，除注重及时性评价、发展性评价外，还要重视分层性评价和多元性评价，以促进不同学生都能得到发展.

3.2 精选典型习题

典型习题能起到“以点带面”的作用，也可避免陷入“题海战术”的怪圈.在精选习题时要注意以下几点：

（1）贴近生活.习题应贴近生活、贴近生产.贴近实际，同时还应具有一定的时代性和启发性，以使学生感受到物理的真实性，体会知识的应用价值，也可激发学生的学习兴趣.

（2）灵活开放。复习课中的习题不能仅局限于记忆性、复述性、结论性问题，更要注重习题的灵活性和开放性，突破习题类型的单一性和答案的唯一性，突显方法的选择性和思维的多样性.

（3）体现综合.复习课上应适量选择或编制一些具有一定知识广度和内在联系的综合性物理问题，或少量原始物理问题，或部分估算题等，这样有利于学生理清知识间的逻辑关联和对知识的综合运用.

（4）呈现梯度。教师要合理安排习题的排列层次和逻辑梯度，做到由簡到繁、由易到难，体现螺旋式上升，还要尽量符合学生的认知特点和认知规律，从而实现高效复习课的教学目标.

3.3 注重过程方法

复习课中要注重学生过程体验、思维训练和方法选择，具体应注意：

（1）留足思考时间.复习课上教师要善于“留白”，应留出足够时间让学生自主读题审题，梳理解题思路，寻找解题方法，完成解题过程，检验解题结果.

（2）提供发言机会.教师要有意创设发言机会，用以提高学生的自主性和参与感，并及时摸清不同层次学生的学习程度或疑难困惑，以便于随时调整教学策略，实现因材施教.

（3）强化分析总结.复习课中要强化学生对知识内在联系的分析与总结，可引导学生通过采用概念图、思维导图等形式进一步理清知识的内在逻辑和关系结构.

（4）鼓励大胆创新.复习课教学中应尊重学生个性，允许课堂发出不同“声音”，引导学生求新求变，鼓励学生敢于质疑，支持学生大胆创新.

3.4 善于总结反思

教师及时总结与反思是提高复习课教学效率的有效途径，为此可注意以下几点：

（1）反思教学不足.教师应及时总结复习教学的过程和结果，反思复习课中存在的不足或失误，进而不断调整复习教学的策略和方法.

（2）构建知识网络.教师要持续构建和完善复习课中重点知识网络图，如概念图、思维导图等.

（3）开发课程资源.结合校本实际，教师要善于开发各类课程资源，除文本性课程资源外，还应注重生活性、实验性、信息化以及生成性课程资源的开发.

（4）建立动态题库.教师应在日常教学中积极主动地收集、整理或编制大量习题，分门别类地建立一套内容丰富、题型多样、使用便捷的习题库，并实时更新，不断完善.

参考文献：

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