融“数字化”元素于数学作业之中

黄颖

摘  要：在信息化时代下，教育走出了“智慧化”模式。“智慧教育”能够让教师的教学更轻松、学生的学习更主动。在“智慧教育”背景下，让小学数学作业“数字化”十分重要。基于此背景，对“智慧教育”下小学“数字化作业”的设计及评价策略进行了探究，希望能够为广大教师提供一定的借鉴意义。

关键词：数字化;数学作业;设计;评价

所谓“智慧教育”就是指教育信息化及智能化，随着信息技术的不断进步、信息化时代的到来，我国进入了“智慧教育”时代。在“智慧教育”背景下，让小学数学作业“数字化”十分重要，“数字化作业”不仅可以高效监督学生完成作业，还可以高效地对学生的作业进行评价，避免教师多次重复进行作业的批改，从而切实提升作业设计与评价的有效性。

■一、“智慧教育”下小学“数字化作业”的设计

在小学数学教学中，借助信息化手段为学生设计“数字化作业”具有重要的意义，能够有效地改变传统纸质作业单一化、枯燥化的弊端。为学生设计“数字化作业”，能够有效地促进学生作业热情的提升，引导他们主动参与到数学作业中去。

1. 融“微课视频”于预习作业之中

小学生在数学学习的过程中，进行课前预习是十分重要的，预习作业是他们进行课前预习的主要载体。在传统的教学模式下，教师很难在学生进行课前预习的时候及时给予引导。融“微课视频”于预习作业之中，可以有效地突破空间与时间的限制。在制作完预习型微课视频之后，教师可以利用网络平台推送给学生，学生则能在课后按照要求来有目的、有计划地完成预习，课前预习有较大的灵活性。当学生预习出现问题时，教师可以随时利用软件为学生及时提供指导，这样的预习能够最大限度地提高学生的学习效率。

例如，在对“平均数”这部分内容展开教学之时，就可以在微课视频中给学生呈现生活中大量的平均数运用实例，巧妙地利用微课的方式来引导学生对这一知识点展开预习。教师可让学生自主观看有关的微课视频，在看完视频之后让学生完成检测性的作业。对于基础比较薄弱的学生以及理解能力不强的学生，可以选择多次观看微课视频，加深自己的理解之后再去完成作业;而那些基础扎实、接受能力强的学生，可以选择快速浏览之后完成作业，学生可以按照自己的情况展开个性化预习。

这样的预习作业与传统预习作业相比，具有动态性、趣味性的特点，学生的预习兴趣自然高涨，并且，微课视频资源是可以反复播放的，能力差的学生可以通过多观看几次微课视频，进行高效化预习;而能力强的学生，则可以对微课视频进行略微观看，从而照顾到了学生的个性差异。

2. 融“趣味游戏”探究作业之中

小学生是否具备良好的探究能力将会直接影响学生数学学习的效率以及效果，因此，教师要对学生的探究能力进行着重的培养。通过电子作业就可以实现这一目标，在设计数学电子作业时，教师要结合教材的内容以及学生的学习情况来引入不同的探究性问题，通过这些问题来启发学生思考，深化学生对于知识点的理解。

例如，一位教师在完成“三角形的认识”这部分内容的教学之后，就引导学生进行了“随机拼凑三角形”的游戏。在这个游戏的过程中，学生可以自主调节铁棒的大小来组成三角形，在拼凑三角形的过程中教师引导学生思考：什么样的三条边才可以组成一个三角形？学生经过多次实践操作，加上仔细的观察与分析之后就会发现结论：只有当三角形的两条边相加之和大于第三条边时，才能够组成一个三角形。通过这样的学习方式，教师不仅有效地锻炼了学生的观察以及分析能力，还锻炼了学生的动手能力。在动手操作的过程中，学生的发现也给予了学生一定的鼓励，帮助学生建立学习数学的自信心。

这样的作业，不仅能够加深学生对三角形有三条边、三个角这一基本特征的巩固，并且，能够对“三角形的三边关系”这一知识点进行铺垫，从而极大地提升了他们的作业兴趣，激活了他们的数学思维。

3. 融“闯关模式”于分层作业之中

数学教学的最终目标是提高不同层次学生的数学学习能力，为不同层次的学生今后的学习生活打下扎实的基础。在小学数学教学中，可以利用“数字化作业”达成这一教学任务。教师要根据学生的实际情况对作业进行分层设计，在评价作业时也要做到层次化。

例如，在教学完“平行四边形的面积”一课之后，在“数字化作业”中可以这样进行层次化作业模式的设计：“初级作业模式”是利用平行四边形的面积公式对平行四边形的面积进行计算的作业题;“闯关作业模式”是一些需要找出中间量的题目及变式化的作业题;“学霸作业模式”则是利用平行四边形的面积公式解决生活中的实际问题的作业题。

这样，让学生根据自己的能力自主选择“初级作业模式”“闯关作业模式”及“学霸作业模式”，从而在完成作业的过程中逐步提升自己的数学学习能力。

■二、“智慧教育”下小学“数字化作业”的评价

在传统纸质作业模式下，作业批改是教师的一大负担，一位数学教师往往要教两个班的学生，仅仅从量的角度工作量就很大了。因此，对于作业评价的优化就成了一大难题。教师对学生作业的评价往往是通过一支红笔进行正误的确定及简单的评价符号，在批改作业的时候是非常机械化的，这样的模式会导致学生对数学提不起兴趣，他们在完成作业的时候自然是敷衍了事，作业的效率自然是不佳的。“数字化作业”能够突破这一瓶颈，能使得作业评价变得生动起来。

1. 让作业批改智能化，减轻教师负担

“数字化作业”模式下，由于采取的是智能化的评价工具，因此，原本教师需要较长的作业批改时间缩短为几秒钟，这就大大减轻了教师作业批改负担。并且，能够及时把批改结果反馈给学生，这样，就自然能够有效地提高作业批改的效率。

例如，“愛作业”就是一款很好的手机作业批改软件，对于批改学生的口算题、填空题及选择题的效率是非常高。教师只要利用这一款软件对学生的作业进行扫一扫，批改结果就能够快速呈现，并且，能够根据学生的错误情况进行自动出题，教师再把软件出的题推送给学生，就能够达到及时查漏补缺的效果。

2. 让评价内容更多元，激发学生作业兴趣

“数字化作业”的作业评价可以通过文字、图形、声音以及视频来对评价内容进行呈现，这样可以将原本单一化的评价符号变得形象生动。学生在完成作业的过程中，注意力可以迅速集中，自然也就不再枯燥乏味了。

例如，在“数字化作业”评价模式下，当学生做错题目时，系统会鼓励学生下次努力或者是给予学生一定的提示，让学生继续进行思考;当学生做对时，系统会对学生进行表扬，激励学生不断进步，这样，自然就能够激发学生的兴趣。

很显然，这样的评价方式就具有很强的生动性，对于提升小学生的数学学习积极情感是传统作业评价模式下不可代替的。

3. 让评价过程互动化，促进师生情感

只有在良好师生情感关系的情况下，教学才可以有效展开。师生之间的关系可以通过作业的互动来得以了解。在传统的作业模式中，由于受到了时间和空间的双重限制，因此作业的反馈往往既不及时也没有针对性，反馈的形式也相对比较单一。“数字化作业”就能完美弥补这一些漏洞，学生在完成“数字化作业”的时候，可以利用不同的渠道来展开交流，如语音、视频等，教师还能及时对学生的作业的完成情况进行反馈，不会像以往教学一样受到时间、空间的限制。

例如，教师可以利用“班级数学学习群”展示学生典型的错题，并且，教师可将有关的视频发布到学习群中，然后请学生根据教师的视频来检查自己的作业，并进行相应的更正。这样的方式可以锻炼学生的观察能力，让学生学会如何去检查自己的作业，同时教师传达给学生的信息量也要远远大于传统纸质的作用。有的学生会因为家庭或者其他的因素缺课，教师也可以利用网络平台来为学生布置相应的作业，提供相应的讲解视频，帮助学生补上自己缺失的课。

综上所述，在小学数学教学中，教师可以灵活利用“数字化作业”来提升教学效率，锻炼学生的数学学习能力，激发学生的学习兴趣。不仅如此，“数字化作业”还可以与传统的纸质作业相结合，从而使得作业实施效果得到进一步提升。