翻转课堂模式下应用元认知培养自主学习能力研究

张颖 冯诚

摘  要 尝试将元认知理论与翻转课堂相融合，将元认知策略和意识的培养加入翻转课堂的学—教过程，促进学生自主学习能力提高，增强翻转课堂教学效果，同时为学生的终身学习打下坚实基础，使其成为一名能够紧跟时代步伐的准职业人。

关键词 元认知;翻转课堂;自主学习;教学模式

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）02-0082-03

1 问题的提出

近年来，翻转课堂作为一种以“学生为中心”的新的教学模式而备受教育工作者的关注。翻转课堂教学模式将传统课堂教学中传授的知识前移至课堂教学前由学生自主探究学习，课内讨论内化。因此，课前自主学习效果如何，成为翻转课堂能否有效实施的关键。且“培养学生的自主学习能力是教育的重要目标”，在当今社会，知识更新迭代速度加快，自主学习能力关乎个体是否能够终身学习并紧跟时代步伐。如何更好地设计教学资源，引导学生课前自主学习，实现自我监控学习，提高翻转课堂教学质量，最终实现学生自主学习能力的提升？元认知以“学习如何学习”的视角，为翻转课堂的设计提供了新思路。

2 概念梳理

元认知的内涵和特点  元认知的概念由开创者Flavell于1976年提出，他将元认知表述为“个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。元认知概念包括三方面的内容：元认知知识，即个体关于自己或他人的认知活动、过程、结果以及与之有关的知識;元认知体验，即伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验;元认知监控，即个体在认知活动进行过程中，对自己的认知活动积极进行监控并相应地进行调节，以达到预定的目标。

翻转课堂自主学习的特点  有研究表明，翻转课堂具有“学生个性化需求的满足与自主学习能力的培养成为教学的重心”的显著特征[1]。认知领域中较低层次的目标，如知道、领会和应用，可以通过课前学习活动，由学习者借助计算机和网络自主完成;而较高层次的认知目标，如分析、综合和评价，则需要在教师的指导下，通过实践和交流来完成[2]。在翻转课堂教学模式下，能否有效地进行自主学习以完成较低层次的认知目标，关乎学习者能否实现高级认知，关乎翻转课堂实施的成败。

元认知与翻转课堂的自主学习  Flavell将元认知知识进一步分为三方面的知识：有关学习者的知识、有关学习任务的知识、有关学习策略的知识。有关学习者的知识包括学习者自身的知识储备和学习者之间的知识。有关学习任务的知识包括学习者对学习任务的本质的认识。学习者只有对自己学习任务的目标和要求有明确的认识，才可以更好地制订学习计划。学习策略是学习者在学习过程中采用的具体的方法，以便帮助自己达到较好的学习效果。元认知关注认知体验与认知过程中产生的情感体验，强调认知过程中的自我监控与调节。

在翻转课堂教学模式下，自主学习是借助学习管理平台开展的，需要学习者自我确立目标，选择学习策略，且自主学习在学习目标、学习内容、学习方法、学习媒体资源等方面使学习者能够自由选择，这就要求他们能够及时监控学习结果并调整策略。这样一来，翻转课堂课前与课后阶段的自主学习就可以在元认知概念所包含的几个层面指导下进行。

元认知能指导、调节认知过程，有助于选择有效的认知策略，从而控制认知行为，使学习者能以最终的目标为导向，历经自我意识、自我观察、自我评价、自我调节，保证学习过程能够完成学习目标。以元认知理论指导翻转课堂的自主学习，能够在潜移默化中提高学习者的自主学习能力，增强翻转课堂的教学效果。

3 元认知视角下翻转课堂自主学习设计

通常翻转课堂教学模式下的教学环节分为课前、课中、课后三个阶段，自主学习主要发生于课前和课后两个阶段。

课前自主学习

1）引导学习者认清学习风格并制定学习策略。认清学习风格有助于教学资源建设和教师制定教学策略与教学方法;要求学习者制定学习策略，旨在让学习者意识到学习策略的重要性，并提示在学习过程中根据学习目标的完成情况调整策略，完成学习目标。翻转课堂课前自主学习大多结合网络开展。教师可以将知识点尽量细分，以多样化的媒体形式呈现，供不同学习风格的学习者选择;对于万维网的教学资源，教师也应尽量给一些网络资源作为参考，防止学习过程中出现网络迷航。在新课程的开始，要求学生依据课程的教学目标建立长期的学习计划;在开始新的一节课程之前建立短期的学习计划。要求学习目标明确，学习任务易于执行，时间规划详细，知道选择什么样的学习资源学习，如何完成实验项目。

2）明确学习目标和岗位技能。在制订教学大纲和教学计划阶段，整门课程和每个章节都要有明确的课程或是某一节的教学目标，技能性强的课程从职业岗位出发倒推教学目标，避免与实践脱节。自主学习开始前，教师设法帮助学习者确定课程的学习目标，或从岗位诉求出发确定职业定位并告知学习者，学习者根据个人情况确立学习目标，也就是“我”（学习者）要达到的目标，强调的是学习者主体的意识。从尊重学习者知识储备或个人规划的差异出发，教师制定分层次目标，学习者根据自己的实际情况树立学习目标，避免学习目标过高产生挫败感，提高学习的主体意识和能动性。

3）巩固并建立新旧知识之间的联系。元认知知识包含对自身知识储备的认识情况。在开始学习新知识之前，网络教学环境提供测试，帮助学习者温习旧知识，或以多媒体形式呈现旧知识，或以知识图谱的形式展示新旧知识之间的联系。学习者回顾与新知识相关联的旧知识，使学习与学习者原有的认知结构发生关联，有利于知识的“同化”，同时能够建立知识之间的联系，实现对知识的整体把握，更好地应用于实践。在开始新的一门课程之间，教师要让学习者知道课程地位（如它的前置课程有哪些，它们之间的联系是什么），引导他们自己梳理知识储备情况。

4）增强学习目标的导向性设计。导向性设计可以促进学习者自发地关注自主学习的认知体验，进行自我监控。课前，教师可以从学习目标出发提供测试题目，或者围绕认知材料和目的提供一些问题，让学习者自我反思。再或者教师可以通过网络教学平台让学习者提交课前自主学习作业，通过看学生的作业，给予一些评价或建议。反思的目的在于让学习者通过对认知目标、认知材料、认知媒介、认知知识的处理，激发新的认知体验，调节自我认知，确保高效完成学习目标。只要学习者对最终的学习目标明确，即使学习过程中遇到困难或偏离了学习目标，正所謂“条条大路通罗马”，换一条学习路径也许豁然开朗。

5）关注伴随认知而产生的情感体验。学习过程中的情感体验是教学设计环节最容易被忽视的、最不容易观测到的。“如果心声得到良好的训练，那么它将扮演一个冷静的旁观者的角色。反之，人们将沦为情绪的奴隶。”[3]在学习过程中，学习者遇到瓶颈会产生挫败的情绪体验。在学习过程中建立明确的学习目标，学习者能以“旁观者”的角色冷静地调整消极的情绪，一定能完成学习目标。从情感体验的角度来看，移动互联网为学习过程中的无障碍沟通提供了多样的途径，教师可以通过QQ群、微信群、网络教学平台及时和学习者沟通，不仅是解答学习问题，更要了解学习状态，及时给予他们一些调整学习计划的建议，帮助他们树立学习的信心，最终保证完成学习目标。

课后自主学习  元认知概念强调提高学习者的元认知监控能力。认知心理学认为：制订计划并不仅仅发生在认知活动的早期阶段，在认知过程中也要不断地修改计划，甚至在某种情况下要重新制订计划[4]。以元认知理论指导翻转课堂的课后阶段，关注学习者对于学习策略和方法的自我评估和反思总结。

1）评估学习过程。除了能够监控、反思学习过程，学习者还应能够主动、客观地评价自己的学习情况。由于翻转课堂的自主学习行为发生在课下，学习者定期评价学习，才能够及时调整学习方法和学习策略。学习者可以以教师布置的作业完成情况，检测自己是否达到学习目标，促进反思;或者有些教学平台记录了学习者使用学习资源的情况，结合这些数据观察学习者，由教师帮助评价;或者教师设置一些问题帮助学习者自我评价;或者教师组织课堂内部讨论，学习者之间互评。评价针对学习策略进行，以学习者与他人（教师和其他学习者）、学习平台的互动展开，从而帮助学习者形成全面、客观的自我评价。

2）反思学习策略的使用情况。学习者在课前和课中阶段已经完成知识的学习和深化，在课后不仅仅是对知识技能的反思和总结，更要反思和总结学习方法和策略，及时调整，使元认知监控得到良性循环;并且监控与反思积累学习经验，获得成就感，使学习更加主动。课后教师可以以作业问答的形式让学习者反思，自我监控学习的过程，如学习目标是否达到？没有完成目标的原因是什么？是否是由于自己制定的目标过高？还是由于前置课程知识没有掌握好影响的？是否有必要调整个人对课程学习目标的定位？在学习过程中出现了哪些问题？是否是由于学习策略或方法不当造成的？对学习材料的掌控情况怎么样？整个学习过程的进度如何？是否按照预期的时间完成了？下次学习策略该怎样调整？通过反思总结学习策略，学习者的学习策略在每一次学习过程中都会得以不断完善，最终形成适合学习者的、独立的学习风格。

在元认知理论指导下，翻转课堂提高自主学习能力的设计过程如图1所示。学习者的自主学习经历的是一个自我定位、自我导向、自我监控、自我调节的过程，并反复经历这样的学习过程以提升自主学习能力，挖掘学习潜能。

4 结语

通过运用元认知策略提高学习者自主学习效能是一个长期的过程。一线教育工作者应有意识地以元认知理论指导自己的教学设计，并培养学习者运用元认知策略不断提高自主学习能力，养成高效、独立的学习风格和学习策略，为终身学习作长远谋划。

参考文献

[1]缪静敏，汪琼.高校翻转课堂：现状、成效与挑战：基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究，2015（5）：74-82.

[2]Butt A. Student views on the use of lecture time  and their experience with a flipped classroom app-roach[J].Computers & Education，2012（5）.

[3]迪绍夫.元认知：改变大脑的顽固思维[M].北京：机械工业出版社，2014.

[4]梁建宁.当代认知心理学[M].上海：上海教育出版社，2004：44-45.

[5]宋朝霞，俞启定，等.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）：96-104.

[6]容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015（7）：108-115.