略论高中历史价值观的引领策略

蒋经纬

[摘 要] 作为历史课堂教学的灵魂，价值观能引领学生形成科学的历史思维，学会历史学习的方法，从而更好地认识并改造自己，服务人生。立足高中历史教学现状，从“课程标准：价值观的引领依据”“材料甄选：巩固价值观的形成之基”“论从史出：从世界观到人生观的合理建构”三个方面来阐述价值观在高中历史教学中的引领作用，以期对当下高中历史教学提供参考，有所改进。

[关键词] 历史教学;价值观;引领策略

在高中历史教学的过程当中，价值观的导向作用不容忽视，它是学生通过对历史的学习而形成的对历史事物的评价，由此上升到对自己和现实的理性认识，指导社会实践，让学生学会学习、学会做事、学会做人，以达到健全人格、服务人生的理想境界。笔者参阅了国内历史教育学界近期的观点，并提出个人陋见，尚有不成熟之处，恳请方家同仁批评指正。

一、课程标准：价值观的引领依据

《历史课程标准》明确指出，要“通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”，[1]“通过历史的学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。”[1]由此观之，课标非常重视以学生为本，强调学生的人格与个性发展。这就要求历史教师在历史教学的过程当中，更加注重学生对解决问题的能力的培养，注重学生对知识学习的过程与方法的培养，为学生最终形成牢固的历史意识观念打下坚实的基础，在对学生进行历史教育的基础上，逐步提升到一个全新的情感态度与价值观的高度。

课程标准中对价值观的要求包含了三个层次：对民族文化的认同、对祖国的热爱以及对祖国和民族的责任感。在这三个层次中，对民族文化的认同，重在培养学生的民族精神。在认同民族文化，弘扬民族精神的基础上，结合时代和社会发展要求，形成较强的家国意识和集体意识。对祖国和民族的责任感这一层次更多地需要把它具体化，培养学生的责任意识，勇于担当，敢于挑战，从而内化为自身的精神品质，知难而进，永不放弃，坚持到底。这些都是目前高中生所欠缺的精神品质，需要在日常的历史教学中，用价值观来进行正确的引领，逐步培养他们健全的人格。

课程标准为高中历史教学中对学生价值观的引领指明了方向，这需要教师在日常的历史教学中，从学生的意愿和需求出发，用科学的价值观来引领他们学会成长，学会学习，明确自己的人生目标和行动方向，依靠内在意志去提升自己的自我控制能力，为今后走进并适应社会打下坚实的基础。

二、材料甄选：巩固价值观的形成之基

有了课程标准作价值观的引领依据，在高中历史课堂上的价值观的引领方面便有了目的性和方向性。教育心理学研究表明，课堂是学生兴趣浓厚、动机十足的最佳环境，在课堂上，学生求知欲望强烈，能在老师的引导下，投入学习，享受学习。有效的课堂教学，能够更好地建构学生的“三观”，其中的价值观链接着世界观和人生观，在课堂教学中起着重要的引领作用。

“三观”中的世界观，就是人们对整个世界以及人和世界关系的根本观点、根本看法。教材上的知识点（历史事实）是对课程标准的细化，是学生必须掌握的内容。为了便于学生更好地理解、消化知识点，往往需要借助材料来创设情境，让学生在该情境中参与历史，去感受，去体悟，从而领悟学习历史的基本方法，有效地转变学生的历史学习方式。在材料的选取上，要斟酌其价值性，不是所有相关的材料都符合教材中的知识点，也不能图一时之便把结论性材料搬上去，甚至以次充好，流于形式。

笔者认为，有价值的材料必须同时满足以下四个条件：其一，符合史实，真实准确，不误人子弟;其二，符合学生认知水平，晦涩难懂的材料不利于学生对历史事实的有效理解;其三，有助于突破重难点，化抽象为具体，改变学生从结论到结论，死记知识的痼疾，加深对历史事实的理解;其四，有助于让学生形成正确的价值观，树立良好的人生态度，从材料中获得启示，积累经验，指导自身实践。

以典型材料为平台来创设情境，引导学生回归历史现场，参与历史，形成初步的感性认识，从而奠定了价值观的形成之基。根据学生思维发展的特点，在材料的排列组合上要做到精细周密，具有一定的梯度，形成清晰的层次，由浅入深，由对比感知到深入拓展。用不同梯度不同层次的材料架设对历史事实理解的阶梯，使学生在掌握历史知识的同时，培养了缜密的历史思维能力，掌握了历史学习的方法，有助于学生触类旁通。这些是学生源于历史课堂教学过程中的自我活动经验，并在学习过程中能力逐步得到提高，情感态度与价值观逐渐得到培养升华的过程，[2]从而加深了学生对历史事实的理解，有效地挖掘了教材背后的内涵，从而巩固了价值观的形成之基。

三、论从史出：从世界观到人生观的合理建构

历史学习特别强调论从史出，历史结论必须依托历史事实，否则就是无源之水，无本之木。按照建构主义的观点，知识是发展的，是内在建构的，是以社会和文化的方式为中介的。学习者在认知、解释、理解世界的过程中建构自己的知识，在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构。[3]教师用材料来创设情境，学生通过分析得出结论，把教材中的历史事实内化为自己的知识，从而建构了自己内在的历史知识体系，即历史世界观，知其“是什么”。

学生通过教师创设的情境，体验历史，通过对比、分析、归纳等方式探究历史，对历史事实进行价值判断，站在当今的角度，结合自己的生活经验，对历史进行反思。反思的过程，就是对历史事实的价值进行判断和取舍的过程。通过反思，学生从历史事实中总结经验，吸取教训，再结合现实生活，知晓自己“应该怎样”。

这里的“应该”就是他们形成的价值观，上升到方法论的层面，从而更好地认识自己和客观实际。比如，通过展示一系列南京大屠杀的真实图片，结合现实社会中滋众打砸日系汽车事件，让学生感受到日本犯下的滔天罪行，罄竹难书，认识到自己应该牢记历史，勿忘国耻，理性爱国，学会用辩证的思维看待历史与现实，客观公正地评价南京大屠杀这一历史事实。

历史教育与历史学，完全因为服务“人生”的一致宗旨，而在“事实”判断与“价值”判断并重、“是”与“应该”相得益彰这一点上交汇了，两者无不既要“是”（事实），也无不又要“应该”（价值）。[4]这种由“是”到“应该”的过程，就是通过论（价值观）从史（历史事实）出这一历史研究方法，在对世界观（历史事实）的认识的基础上建构的相应的价值观，提供了方法论的指导，从而在价值观的基础上建构了学生的人生观，即用价值观来引领学生“怎么做”。

学生以博大的襟怀和丰富的知识来了解前人及其生活，尽力突破时空和文化的阻隔，设身处地认识具体的史实，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物，以期对过去做出公正而严谨的评价，进而培养学生正确的历史价值观。[5]学生唯有具备了正确的人生观，在价值观的引领下，学会明辨是非，服务自己的现实生活，关注自我价值及人类生命生存问题，解决当下问题，真正成为一个有思想的人。

四、结语

综而观之，高中课堂上的历史教学，价值观由学生对世界观的认识形成而来，引领自己的行动，形成自己的人生观。这种从世界观到人生观的建构过程，在历史教学的课堂上，价值观起着非常重要的作用。它通过由史料得出结论这一过程，动态生成历史意识，引领学生形成正确的思维方法，认识并改造自己，做到学以致用，盘活了历史的学习，提高了课堂上历史教学的有效性。

[参 考 文 献]

[1]教育部.普通高中历史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]吳才兴.历史课堂教学的生态化构建探析[J].历史教学问题，2011（2）.

[3]莱斯利·P.斯特弗，杰里·盖尔.教育中的建构主义[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[4]任鹏杰.价值协商与价值共享：当代历史教育的重大课题[J].中学历史教学参考，2014（1-2）.

[5]曹勇，陈玉林.历史价值观教育刍议[J].中学历史教学，2017（7）.

（责任编辑：李雪虹）