少年《史记》的三种读法

文_黄孙钱 温州市岙底小学

少年读史读人，从最喜欢处开始

纵观《史记》一百三十篇，最熠熠生辉的篇章当属《项羽本纪》。西楚霸王那拔山扛鼎、破釜沉舟的无敌霸气；那霸王别姬、乌江自刎的英雄气短、儿女情长，无一不深入人心，堪称《史记》中最闪亮的夜明珠。司马迁也将自己满腔热情灌注在项羽身上。但对于小学生来说，项羽的故事比较陌生，即使了解的，也只是粗枝大叶，对于文言文的表述更是忌惮。不妨就以人物故事贯穿整个课堂，择取《项羽本纪》中的关键语句串联故事，突出项羽的“英雄气”。

为了铺垫课堂，最大程度点燃学生的阅读火苗，本课以孩子喜闻乐见的看图竞猜成语环节导入，不断变幻着呈现方式——有的出示整张图，有的截取半张图，有的图文并茂，还有的融入音乐。从“烽火戏诸侯”“指鹿为马”到“背水一战”“十面埋伏”，每一个学习活动设计都不断侧漏《史记》的冰山一角，再隆重推出《项羽本纪》。

经过反复揣摩与解读，选择最能体现项羽个性特点的古文，与学生一起学习：

各年级参与情况：四、五年级占总人数的76%

成语知晓调查情况

1.读颜值。出示“籍长八尺馀，力能扛鼎，才气过人”，以对话的姿态，与学生逐字逐句再现项羽的高颜值。

师：读一读，想一想这句话到底在说什么。谁是第一次读这样的文言文的？

生：……（第一次接触，但读得很流利）

师：听了你的朗读，老师就明白你已经读懂这句话了，请说一说。

生：这句说项羽长得很高，力气很大，也……也很聪明，才气超过别人。

师：那你知道项羽到底有多高吗？八尺按现在的身高标准应该是多少？

生：不知道。

师：好好猜一猜吧！

生：2米……1米9……1米8……

师：到底是多高呢？不如这样吧，看，黄老师可是堂堂七尺男儿……

生：1米8！

师：对，当时的1尺按现在的厘米换算的话是：1尺=23.4厘米。所以……

生：项羽的身高超过了1米8，不到1米9。

师：那项羽力气有多大呢？知道“鼎”吗？有多重？

生：鼎是一种祭祀用的器皿。不知道多重，应该是很重的吧。

师：是的。老师也不知道鼎到底多重。但是古代为了衡量一个男子的实力，常常扛鼎，有人还因为扛鼎丢了性命（如：秦武王）。历史上能够扛鼎的也寥寥无几。

生：（一片赞叹）哇！好厉害啊。

师：更加出乎意料的是项羽居然还“才气过人”，是名副其实的“三好学生”。

……

就这样聊着聊着，学生自然读懂了“项羽”，树立了英雄感性的高大帅气形象。

2.读学业。出示：①项籍少时，学书不成，去学剑，又不成。项梁怒之。②籍曰：“书足以记名姓而已。剑一人敌，不足学，学万人敌。”于是项梁乃教籍兵法，籍大喜。③略知其意，又不肯竟学。（按序号，分三次出示。）和学生一起讨论，共同演绎对话，奏响英雄磅礴的声音。

师：于是，少年项羽的表现也特别不同（出示①）生：（笑）

师：为什么这么乐啊？来读一读，再说说理由。

生：项羽那么聪明居然不会读书，练剑又不行。

师：之前不是说“才气过人”，怎么完全相反啊？面对生气的叔父，项羽说了这么一番话，好好读一读，再想一想意思（出示句子②）

生：（读）项羽认为读书就是记名字的，学剑只能敌一个人，要学万人敌的兵法，项梁就教他兵法，项羽很高兴。

师：看来都读懂了。那你们同意项羽的说法吗？读书真的仅仅是记个名字用的吗？

（学生有的支持，更多的是不支持，各抒己见……）

如此逐句出示，引领大家朗读文言文，共同演绎项羽叔侄的对话。顺水推舟，和孩子一起思考项羽话中之意，一起讨论项羽的性格特点。不知不觉中，孩子对项羽有了一定的认识，英雄形象逐渐内化到心中。

3.读功业。出示：“项羽召见诸侯将，入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视。”推进群文阅读，探寻深层原因，再树英雄形象。

矛盾继续——看似学无所成的项羽居然成功了，推翻了不可一世的秦王朝，诸侯们被震慑得“膝行而前，莫敢仰视”，原因何在。孩子们又是一番唇枪舌剑，笔者相机增加“破釜沉舟”“沐猴而冠”“火烧咸阳”这样的故事，开展群文阅读，深入探讨原因，继续丰富人物性格，树立英雄的两面性。

少年读史读人，从最精彩处思考

潮水越来越汹涌。项羽用武力灭亡不可一世的秦王朝，分封十八诸侯，自称西楚霸王，登上了楚汉之交的权力巅峰。当大家对项羽都像神一样顶礼膜拜时，突然一个急转弯——十面埋伏、霸王别姬、乌江自刎。看到英雄从巅峰断崖式跌落，可歌可泣的一生迅速完结，只停留在31岁时，同学们一片唏嘘。

1.思考英雄末路时。于此播放影视《垓下歌》片段，全场一片肃穆：看英雄美人生死诀别。受此感染，一女生慷慨咏唱《垓下歌》，引起阵阵掌声。“为什么虞姬要自刎呢？”趁热打铁，抛出疑问。看到孩子们踊跃发言，但毕竟认识有限时，家长们纷纷加入讨论阵营。

2.思考英雄辩证时。见好怎能收？让潮水更凶猛些吧。随即呈现李清照的《夏日绝句》和杜牧的《题乌江亭》两首诗，孩子们表述各自的英雄观。激烈的观点，头脑风暴的震撼，让项羽的英雄形象更加鲜明，也将整个课堂推向了高潮。

3.思考英雄悲剧性。潮涨潮落，自然规律。课堂设计也是如此，在落潮时引导大家再次思考，探讨项羽的失败是“此天亡我”呢，还是另有原因？引出《鸿门宴》的故事，学生静静地阅读故事，再思考悲剧英雄的自身缺陷。整个课堂如同一场交响曲，过程跌宕起伏，收尾微波粼粼，意味深长。

“还有下一节课吗？”“下一课讲谁？”“什么时候开课啊？”一堂课结束了，大家意犹未尽，纷纷询问。再一次梳理整个课堂：图片、音乐、文字齐现，影视、讨论、表演共舞。汹涌处，你言我语尖锐交锋；沉静时，鸦雀无声笔尖流动。

当然宣传语的撰写，也下足了功夫，自创一首诗呈现：

西楚霸王

才气过人起江东，

拔山扛鼎力无穷。

围观始皇言取代，

响应陈涉丧秦钟。

斩将夺帅名威震，

破釜沉船谁不恐。

代秦称霸宴鸿门，

刚愎妇仁放沛公。

重围垓下闻楚声，

悲歌忼慨别美人。

横江拔剑笑天亡，

乌骓声嘶唤鬼雄。

少年读史读人，从最关联处展开

课后，我陷入新的思考：学生那么感兴趣，我要如何继续展开呢？如何让孩子们通过了解古代名人，最终回归到认识自己呢？我们要避免陷入死记历史知识泥潭中，而要真正从历史中汲取营养，又该怎么做呢？唯有重新审视《史记》中人物，选取最具代表人物，构建课程，且行且探索。

项羽的英雄落幕成就了对手刘邦，两人的行事风格截然不同：一个英雄一个痞子，一个贵族一个平民，一个年轻帅气一个中年大叔。接下来第二讲就是汉高祖刘邦。

一个成功的男人总是有一位女人在背后默默奉献，刘邦的成功自然离不开妻子吕雉的帮助。而且吕后的政治手段，吕后的毒辣行为都蒙着一层面纱，骇人听闻的“人彘惨案”自然不能避开。第三讲就是吕后了。

每一位成功者都既离不开自己不懈地奋斗，更离不开高屋建瓴的思想指导。智者张良，既是刘邦成功逆袭的第一智囊，也是吕后转危为安的首席功臣。张良到底是怎样炼成的？张良，当仁不让的成为第四讲主角。

方向正确了，还需要物质保障，萧何光荣地接受了后勤部长一职，作为第五讲。

紧随其后的是淮阴侯，究竟为何会“成也萧何败萧何”呢？第六讲：看韩信的奋斗与灭亡。

汉初风云际会，怎能忘记第一位揭竿而起的农民呢？陈涉悄悄地走来，又匆匆地离去，但“王侯将相宁有种乎”的呐喊响彻云霄，第七讲怎能错过陈涉？

恰逢端午节，“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”的屈原作为特殊的一个，永远流传。第八讲廓清端午和屈原，走近香草美人的世界。

一切的始作俑者，是他。他是天使，也是魔鬼——“千古一帝”的评价再恰当不过了。第九讲秦始皇。

吃水不忘打井人，嬴政的功绩怎能不提吕相父；嬴政的失败也在于忽视了《吕氏春秋》的价值。一个成功的商人，华丽转身成为帝国的奠基者，谁能不叹“奇货可居”的眼光和勇气？第十讲吕不韦。

……

不知不觉，“一起读《史记》”系列已经做了一年。“老师下一期是什么时候啊？”记得每一次讲完一个专题，学生、家长第一时间总会这样发问。然后大家又会围在我身旁继续讨论……“老师，自从听了您的课，我的孩子一下子爱上了阅读。”“老师，听了您的课，我的精神也成长了许多。谢谢您！”此后不断有家长这样对我说。

我总觉得，有这样的阅读期待，真好。少年读历史，我们绝对不要孩子增加记忆负担，因为死记历史中的某人某事件毫无意义，重要的是能够带着孩子梳理历史事件的发生、发展及影响，训练眼睛培养思辨。能借助历史看清当下，理解现在社会中的种种根源，找到最佳解决途径。

同时读人主要是为了读己，从别人的优点中汲取奋进的力量，从别人的缺陷中吸取失败的教训，有则改之，无则加勉。以史为鉴，照见当下，照见自己。E