让绘本成为孩子的朋友 让阅读成为孩子的乐趣——浅谈幼儿绘本阅读的“三境”

文 王冬梅

幼儿早期的智力发展以无意注意为主，具体形象性思维是其主要的思维方式，因此“教育者要给儿童一个真实的世界，为儿童展现一个活生生的、可以观、可以闻、可以触摸、可以与之对话的多彩世界”。绘本，是指以绘画为本，并附有少量文字的书籍。绘本构图巧妙、造型生动、色彩优美，对幼儿具有很大的吸引力。绘本可以全面帮助幼儿建构精神世界，培养多元智能，被国际公认为“最适合幼儿阅读的图书”。那么，如何有效提升幼儿的绘本阅读能力呢？我认为可以从三境——环境、情境和心境着手，这三境缺一不可，同等重要。

一、营造良好的阅读环境

《3～6岁儿童学习与发展指南》 给我们的教育建议是：为幼儿提供良好的阅读环境和条件，如提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。如在幼儿园的大厅创设“读书吧”，通过投放一些优秀的绘本，布置漂亮的软沙发营造一个舒适的环境，让早到的家长和迟走的幼儿可以在幼儿园大厅里看书。此外，还可以在班级里创设图书角，放置一些柔软的靠垫和可爱的小动物软沙发，再加上丰富的绘本，一定可以吸引幼儿前来阅读。创设多元阅读环境，可以为幼儿营造良好的阅读氛围，让幼儿在这种渗透式的环境中激发出浓厚的绘本阅读兴趣。

在读物的选择上，小班幼儿的读物要注意图文并茂，图画色彩艳丽，人物生动可爱，表情动作夸张有趣，文字尽量大一点，便于幼儿阅读，例如《好饿的毛毛虫》《谁咬了我的大饼》等；中、大班可以增加一些符合幼儿年龄特点、贴近幼儿生活经验、情节生动、充满想象力的读物，例如《我家是动物园》《胆小的老鼠》等。在选择绘本时，既要关注幼儿的年龄特征，以及知识、情感、能力的发展水平，又要关注绘本的特征，所选绘本能充分调动幼儿的感观系统，幼儿乐意眼看、耳闻、感同身受，获得精神上的享受。久而久之，阅读活动能够成为幼儿每天必不可少的内容，幼儿在不经意间逐渐养成自觉阅读的好习惯。

二、创设多元的阅读情境

良好的阅读情境是实现优质绘本阅读的必要条件。绘本精美的图画，为幼儿创设更加直观的图画情境，可以为幼儿在具象思维和抽象思维之间搭建起感知的桥梁：生动的语音情境，引发幼儿的情绪共鸣；愉悦的游戏情境，让创造行为随时展现……

（一）利用背景音乐创设阅读情境

好的绘本或风趣幽默，或清新雅致，或耐人寻味，教师可以根据绘本的风格借助不同的背景音乐创设音乐情境，以渲染感情。比如在阅读《我爸爸》的时候，可以选择一些轻松、幽默的音乐，因为这本书的图大而夸张，文字很少，关键是书中爸爸的形象与现实中幼儿对爸爸的印象基本一致。

（二）根据绘本内容巧妙地设计游戏情境

每一个绘本故事都是一座巨大的宝藏，有很多资源可以利用。教师可以根据绘本内容设计一些幼儿喜欢的小游戏，寓教于乐。《我的感觉》这一系列的绘本教材可以教会幼儿如何管理好自己的情绪。教师可以据此设计一些小游戏，比如当你害怕、难过、自卑、生气时应该怎么做，不应该怎么做，看看谁是情绪管理大王。成人也可以用另外的视角重新审视自己的情绪，与幼儿共同成长。

三、激发积极的阅读心境

心境是人类通过外部环境认知而形成的情感唤醒或情绪反应的综合表现，是人类体验的内在表现，是人与环境互动关系的印证、交流与调节。心境反应表现最为直接的形式是情绪。换言之，良好的心境能够影响并提升读者的阅读理解水平。

绘本具有美的意境、美的语言、美的韵律、美的情感。幼儿喜欢用自己的方式阅读绘本，表达对绘本画面的理解与感受，他们对文本的理解与感受也许是零散的、不成文的，同一个故事不同的幼儿会读出不同的版本，但沉浸其中的幼儿感受的快乐是一样的。教师的引导应基于对幼儿原先的阅读感受、阅读方式、情感体验、思维方式的尊重，任何操之过急的不恰当干预和不适时介入，都会影响幼儿阅读的心境。

美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳这样阐述阅读指导：“一开始，教师得先为幼儿读故事，慢慢地用比较戏剧化的方式来呈现整个作品。在幼儿还没有能力进行自我阅读之前，教师利用‘最近发展区’，帮助幼儿了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。” 在幼儿早期的阅读教学当中，除了教师以外，绘本无疑是幼儿的主要朋友，能够伴随着幼儿的早期成长，并且对于大多数幼儿而言，生动趣味的图画是他们学习的动力，如果失去了图画的支持，幼儿很难对教学内容产生兴趣。

教师在指导幼儿绘本阅读时，首先要营造良好的阅读环境，其次要创设多元的阅读情境，最后要激发幼儿积极的阅读心境。只有做到这三境合一，才能实现高质量的幼儿绘本阅读。