融入审美体验的幼儿园课程游戏化探索实践

文 孙兰凤

审美教育对人的全面发展具有独特的作用，它具备深化认识、感化道德、净化情感、开发智能和平衡心理等诸多功能，可以美化语言、行为、心灵、体态并启迪智慧。反思农村当前幼儿园相关领域的实践，存在美育地位偏低、环境创设缺乏特色、教育内容单一、教育形式局限、教师理念滞后等问题，导致农村幼儿审美教育失衡。为此，我园多方面、多元化借鉴和引入国内外先进教育方法，打破原有课程的模式化倾向，突破传统教学中环境材料、内容、形式上的局限性，充分挖掘本土资源，与幼儿生活紧密联系，在以“美”求真、以“美”引善、以“美”创美中，实现幼儿健全人格的培养。

一、审美体验的课程游戏化探索路径

（一）明晰审美课程游戏化理念

通过不断加强审美教育的相关理论学习，我们进一步认识到：审美教育的实施需要关注个体的主动性、娱乐性和体验性。幼儿审美教育更需要基于幼儿的特点，采用生活的、游戏的、个体的方式来实施。将审美因素渗透于幼儿园课程的始终，基于审美的角度，促进幼儿全面健康、富有个性地发展。因此，美育课程游戏化应遵循审美的原理，不断探索适合幼儿年龄特点的教学内容和方法，循序渐进地实施美育活动。注重幼儿学习、体验的过程，让幼儿在游戏中审美，在审美中快乐，在快乐中成长。

同时，我们借助南师大教授虞永平的《课程游戏化的意义和实施路径》和省幼教特教所张晖所长的《关于课程游戏化六个支架的解读》的理论观点，利用省课程游戏化QQ群里丰富的教育理论、专题研讨、经验分享等信息，引导教师在游戏中重新反思和审视儿童观、游戏观和课程观，让教师逐步明晰课程游戏化理念，理清幼儿园课程实施路径。

（二）创新基于审美体验的课程游戏化方案

1.科学作息，创设宽松氛围

摒弃以往逐段安排一日活动时间的习惯，实行弹性作息制度，变固定、碎片化的一日活动时间安排为灵活的大块时段，使幼儿有充分的时间、空间自主探索，除午餐、午睡、离园等环节，教师还可以根据班内的实际情况，灵活调整，合理安排，减少等待。

2.改变形式，力求自主发展

一日活动组织形式由原来的以教师预设为主、封闭、高控、整齐划一，变为幼儿自主选择、快乐体验、充分表现、大胆构想。一日活动中增加了自主游戏时间，活动区角更多地提供低结构、层次性的游戏材料。使幼儿有了自由穿梭在现实与想象之间的权利，有自然“游离”与“伸展”的权利，使他们的自主性、创造性得到了很好的发展。生活活动也被灵活分散地安排，将一直以来集中进行餐点改为自主进餐，不仅满足了幼儿的个性化需求，也提高了幼儿自我服务的能力和责任意识。一日生活中还注重审美元素的渗透，通过美文欣赏、自主创意涂鸦、节奏律动表演、童谣及手指游戏等多样化的审美体验形式，让幼儿愉快而自然地从一个活动过渡到另一个活动。

3.整合资源，完善课程内容

根据幼儿的年龄特点、兴趣和需要，开发适宜的本土教育资源， 挖掘幼儿生活资源，整合原有的主题活动资源，利用家园社区资源，从而进一步完善基于审美体验的课程内容。

融入审美体验的幼儿园课程共分三个板块，十二个方面。

（三）创设审美体验课程的游戏化环境

环境是幼儿园课程的根基。近年来，我园基于儿童的视角对室内外环境进行了因园制宜的改造，从自然生态美、艺术欣赏美、社会文化美、人文和谐美入手，创设了更具适宜性、丰富性、互动性的游戏化氛围。户外活动场地增设了草坪、土坡、野趣园、沙水池、种植园、饲养角；将幼儿园围墙巧妙地改造成攀爬墙、涂鸦墙、工具墙；还添置大量游戏柜、户外木梯、大型积木、攀登架等。幼儿园户外环境一改往日单一的体育锻炼功能，成为集幼儿自主选择、科学探索、艺术创造、社会角色表演、运动等多功能为一体的游戏化环境。

室内环境根据前后教学楼的特点进行合理化改造，拓展了能够促进幼儿自主发展的学习空间。首先，基于幼儿发展特点，创设适宜性、层次性、艺术性的空间环境；其次，捕捉幼儿兴趣点，投放多样化、低结构的游戏材料；再次，追随幼儿需求点，创设具有互动性的墙面环境。幼儿园的每一处环境、每一个角落都呈现出幼儿的学习轨迹，显现出他们内化的秩序美感。

（四）构建审美课程游戏化资源

建立课程资源库。近年来，我园设置了室内课程资源室、户外游戏材料库、临时资源收集站、图书绘本馆、电子信息资源库等，并安排专人承担收集、整理、存放、传递课程资源的职责，为教师设计和实施课程资源服务。

开发家长人力资源。设计家长信息问卷调查表,对幼儿家长的相关情况进行详细调查，了解他们的职业、工作单位、兴趣爱好及联系方式,挖掘家长潜在的教育资源，成立家长义工团。根据家长不同的行业特点开展形式多样的家长助教活动，拓展幼儿园审美体验课程形式。

利用社区教育资源。通过实地走访、调查访问等方式，对社区资源进行摸底了解，筛选出有教育价值的社区资源，以绘图的形式进行整理，制作出“幼儿园教育资源分布图”，标注资源目标，如超市、工厂、公园等的具体位置，并对其作简单介绍，标明哪些素材可为幼儿园所用。

完善网络信息资源。利用网络平台，进行教育资源库的网络化建设。将《幼儿园教育资源分布图》制作成电子文档,发动教师、家长将从资源目标单位拍摄的典型图片,经过处理，上传到网上，配以简单的文字说明及资源运用建议等。这样,只要在网上点击,就能了解资源库中的基本情况,方便家长、同行共同参与资源库的建设和利用。同时，利用幼儿园网站、QQ、微信等媒介，宣传课程意义、作用及内容，让家长同步学习，与幼儿和教师共同成长。

二、审美体验的课程游戏化实践成果

（一）构建了审美课程建设框架

针对幼儿园实际，以华东师范大学《建构式课程》为蓝本，参照南京实验幼儿园《综合课程》的编制理念，结合本园的实际，我们建构了以下课程建设框架。

（二）确立了审美课程建设目标

结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》中的教育目标与要求，我们首先围绕“自然美、社会美、艺术美”三个方面设定了总目标，并对照《指南》中的儿童学习与发展典型性行为表现，制定了与幼儿年龄特点相匹配的层级目标，形成了自己独特的幼儿发展水平目标体系。

（三）设定了主题网络式课程内容

我们在构建园本课程中，从审美课程的三个板块、十二个方面，根据幼儿的年龄特点与兴趣需要，遵循课程资源多元化、主题选择生活化、主题网络预设和生成相结合、活动区域整合化、家园共育合作化等原则，以主题为线索，以思维导图的方式确立美育课程内容的构建思路。

课程从幼儿的兴趣和生活经验入手，以游戏为中心，预设或生成主题活动，或在预设的主题中生成某个活动，有根据传统节日生成的活动，如“粽叶飘香 情系端午”“感恩九九重阳节”“创意中国风”；有根据季节生成的活动，如“春天的秘密”“秋叶飘飘”；有根据本土资源生成的活动，如“消防队里的故事”“科技馆里来探秘”；有关注生命的“蚂蚁趣事”“恐龙家族”“大树搬家”；有体验乐趣的“亲子野炊”“亲子游艺会”；有生成的园本节日活动，如“悦读阅美”读书节、“我型我秀”艺术创想节等。每个课程案例都记录了设计背景、课程目标、环境材料的准备、活动流程及反思等，让幼儿在生发的课程中感受地方和园本文化的无限魅力。

（四）编制了审美课程游戏化操作手册

为了更好地开发蕴涵本土文化的资源，丰富和完善美育课程内容，各年级组定期组织课程审议，收集、整理本园开展过的美育特色活动成果。结合幼儿生活经验中幼儿感兴趣的审美元素，构建以主题为线索的游戏化美育课程框架,编制了 《审美课程游戏化系列操作手册》，并获盐城市基础教育教学成果二等奖、区校本教材一等奖。其中包括一册《审美课程游戏化实施指南》，三册系列课程案例——《爱自然，追求生命的本真之美》《爱社会，追求生命的向善之美》《爱艺术，追求生命的创造之美》，两册实施指导手册——《观察记录——让孩子的学习看得见》《幼儿园游戏化审美环境的规划与设计》。

三年的实践研究使我园在环境创设、课程建设方面的思路与成效得到了广泛的推广与参考使用。课程建设成果5次在市、区课程游戏化推进会上交流，幼儿园多次承接了国培、省培现场与讲座，为全省学前教育学术年会提供了观摩现场，接待了多所姐妹园前来参观学习，并帮扶部分幼儿园的省优、市优创建和课程游戏化建设工作，为全区乃至全市的学前教育发挥了示范引领作用。

（江苏省盐城市潘黄中心幼儿园）