幼儿园“菜单式”园本培训的实践研究

文 潘岚

加强教师队伍建设，是幼儿园工作的重中之重，行之有效的培训是提高教师素质的重要手段。但在培训模式已日趋多样化的今天，大多数培训仍以接受式、传授式、任务式为主，致使参训者积极性不高，培训收效甚微。怎样让培训满足教师个体发展的需要呢？我们联想到了去餐厅吃饭，饭菜种类繁多，大家可以自主选择，既可以选择自己喜爱的食物，也可以选择与自己亲近的同伴共桌，这样可以充分调动大家吃饭的兴趣，让大家细嚼慢咽地进行品尝。那么，教师的培训是否可以采用这种“菜单式”的培训模式呢？为此，我们进行了实践研究。

一、“菜单式”培训模式

当前的“菜单式”培训模式种类主要有全区集中的、分片集中的，还有送训到校的，形式种类繁多。“菜单”原本的意思就是提供一个单子给顾客，顾客会根据自己的需要，结合菜单上所提供的东西进行选择。同样的道理，“菜单式”培训也就是将培训内容中的一些专题提供给幼儿园教师进行自我选择，然后培训组织者和讲座人按照需要来进行相对应的服务。每个园所要将所有的上报教师的需求“菜单”进行统一收集，然后进修的学校就可以进行全区的汇总编班了，按照教师“点菜”人数的多少来决定该地区是进行全区集中培训还是分片集中培训。对于超过30名教师的单位，就可以进行上门培训。在培训的过程中，要采用面授加课外作业的组合方式来对继续教育课进行折算，然后参训的教师就可以根据每位教师个人的课时来进行灵活调整，这样方便了教师自由选择培训内容。在培训结束后的两周之内，学校的负责人需要统一收集教师的培训作业并且及时报送，通过相关的教师培训管理平台进行培训管理、作业评价及课时登记。

二、“菜单式”培训模式的内容

在进行“菜单式”培训的过程中，幼儿园教研室的作用至关重要，既要对相关的教育政策进行研究，又要对一线的教师进行调查培训，并将两者相结合。“菜单式”园本培训的内容包含：教师的师德建设、教师专业素质的提高、教师教育理念的创新、教师课堂教学的改革、班级管理、心理健康管理、实践反思、教育信息技术等各个方面。比如，我们该怎样精细化管理学校？怎样才能让我们成为高效能的教师？如何进行幼儿园教师的师德建设和教师心理枯竭的自我调整？教师如何从职业疲倦到积极进行转变？如何在新课改理念下有效地教学？中小学教师应该怎样开展对话教学？参加“菜单式”培训的教师应该根据实际需要，体现其自主性和选择性，提高“菜单式”培训的针对性和实效性。

三、提高园本管理的核心

幼儿园的相关培训教材里增加了“幼儿园重大问题决策程序”“岗位设置以及工资福利待遇”“综合考评程序”以及“先进评选程序”等内容，从而来保障幼儿园教师应该有的知情权。在当前幼儿园的发展过程中，教师是幼儿园发展的主体，因此在倡导人本化管理的当代社会，就必须加强管理的透明度，来保证所有管理过程公平、公正、公开，同时也充分体现出对教师人格的尊重，提高教师的主人翁意识，让他们能够更加积极地参与幼儿园的相关建设和管理。

四、提供多样化培训，满足教师不同需求

在当前形势下，因为每一位教师都存在着性格、能力、知识水平、工作年限等方面的差异，不同层次的教师对所需要的专业培训的形式和内容也有着不同的需求。因此，在对幼儿园教师进行园本培训时，需要提供多样化的培训，让教师根据自己的能力水平选择出适合自己的、有针对性的培训，这样就可以满足教师自主选择适合自己的研究项目和合作者的愿望，从而有效提高教师的合作能力。

五、创造错位发展的空间，促进教师个性化发展

当前为了减少幼儿园教师之间的一些“恶性”竞争，培养教师积极向上的健康心态，在园本培训的过程中，需要我们积极引导和激励教师错位发展。教师的错位发展促使管理平台的公开化并提高教师自身的研训意识，可以让不同特长、不同性格的教师在专业的发展中得到一定的指导，从而获得认可，让更多的教师在体验的过程中获得一定的激励，不断提高自己的专业水平和能力，这样教师会更容易拥有健康的人格，也会更加善于合作、敢于创新，从而组建一支具有可持续发展性的能力型师资队伍。

六、“菜单式”的专业培训

当前根据所有幼儿园的办园特点及研究的重点可以得知，每个教师都能够参与申报一些研究的课题，因此幼儿园可根据研究内容，将所有申报的课题和专题进行分类、选择和列项，然后将其制作成成熟的“菜单”。所有的项目“菜单”包括“冷菜系”“热菜系”和“主食系”三种。“冷菜系”的研究内容包含每个幼儿园教师的个人兴趣和特长，一般来说，是一两个人需要做的小课题；而“热菜系”的研究内容包含幼儿在这个年龄段中会存在的一些普遍问题，这种是更加适合年级组研究的中型课题；而“主食系”就会要求幼儿园教师必须选择其中一个来参加，其中最为主要的就是针对幼儿园当前特色和在幼儿园课程建设过程中所存在的共性问题而设置的相关内容的研究，这种一般更加适合半数以上的教师一同参与研究。对于幼儿园所提供的“菜单”里面提及的一些研究项目，教师可以结合自己的要求、兴趣爱好、特长优点及能力来进行自主选择，选择适合自己的研究内容和相关的合作者，来参与这个课题的相关研究和管理。

七、园本培训的反思

当前的园本培训主要是以“真、善、美、进”为主体核心内容的，所涉及的园本文化涉及各个方面，这样就能够满足所有教师的学习和培训的需求。当然，园本培训也使教师对培训的认同度有了很大程度的提高。同时，也使教师培养了其适应性、自主学习的能力和相关的意识；幼儿园教师的个性化发展也得到了一定的支持与鼓励；园本培训能够使大家做到资源共享；教师之间的合作意愿也得到了很大程度的提高；教师和幼儿园的发展达成了一定的共识，有了共同的目标。

随着社会日新月异的变化和发展，当前的教育现状有了一定程度的改革和发展变化，幼儿园的发展也有了历史积淀，但很多方面仍然存在着局限性，这就需要我们在以后的发展过程中有更为开放的思想理念，在园本培训的教材中更加注重园本文化的发展。

（江苏省仪征市实验幼儿园）