贵州省乡村小学教师发展现状及培训对策探讨——基于“整乡推进项目”调查研究

廖朝芬 王天珍

（贵州教师教育学校，贵州贵阳 550005）

1 调研背景

本调查是在国务院办公厅印发《乡村教师支持计划（2015—2020年）》，全面部署乡村教师队伍建设工作以及贵州省人民政府办公厅关于印发《贵州省乡村教师支持计划实施办法(2015—2020年)》的通知，给出乡村教师的建设目标和创新乡村教师培养方式等举措的背景下，为了培训的有效性而在正需实施的“教师培训整乡推进项目”的项目乡镇开展调查。

2 调研对象及实施方法

2.1 研究对象

本次调查对象是培训项目乡镇小学的语数外教师，发放问卷169份，回收161份，回收率95.3%。其中，男老师占50.9%，女老师占48.8%；村小老师占45.3%，中心校占50.9%；大专学历占61.5%，本科占35.4%，硕士占1.2%；在职称中小学高级占60.2%，小学一级占20.5%，小学二级占3.7%，无职称占9.9%；在教龄中，16—20年占27.3%，11—15年占18.6%，21—30年占16.1%，0—5年占14.3%，30年以上占5.6%。从这看出，教师性别、村小与中心校教师比例平衡，学历以大专居多，其次是本科；教龄和职称中，大部分处在16—20年，小学高级达60.2%。看出教师教龄相对较长，职称相对较高，理论上能引领乡村教师专业成长。

2.2 调研方法和分析工具

本调研包括对一线教师的问卷调查和教育局、校长及部分教师的访谈。问卷通过现场发放填写并回收的方式进行，问题包括：教师基本信息，专业知识与能力、参与教研和学校组织教研活动情况等。访谈主要了解访谈对象对当地教育、教师发展状况及需要得到的支持。数据用spss16.0分析，访谈结果融入分析等内容中。

3 调研结果与分析

调研看到教师热爱教育工作，有一定学科和教育教学知识并能运用于课堂教学等；学校同事和谐相处、互助互爱，学校环境及教学设施完备，学校领导关心教师成长等，但也仍存在提升空间。

3.1 教师专业知识与能力的自我评价

3.1.1 教师需加强职业认同及提升教育教学知识与技能水平

表一：教师职业认同及知识与技能自评表

表一中回答“比较符合”比率最高的为“教育科研能力”，占19.9%，其余的未超过10%，而最低的是“职业满意度”，占2.5%；回答“符合”的均占50%以上，最高的是“学科专业知识扎实”为72.7%；但是仍有30%左右教师回答“不符合”。其中：“对自己职业满意度高”为37.3%，“学科专业知识扎实”为24.2%，“教学理论知识深厚”占27.3%，“教育技术运用能力强”占27.3%，“教学科研能力高”占“24.8%”。从数据得到：

首先，部分教师职业认同感较低。影响教师职业认同的因素有职业能力、职业态度、职业幸福感等。调查得到，农村地区教师流动性大，表现在年轻教师考公务员或其他单位，年长的调离乡村学校等。这一切影响乡村教学质量，同时，影响村民对教师的看法，继而影响教师的职业态度、幸福感等，最后导致其缺乏职业认同；其次，教师的学科专业和教学理论及教育技术能力仍需加强和提升。调研发现，教师认为自己理论水平不足，但又不接受理论课程培训，原因是难以将理论运用于实践教学，因此，他们更需要的是针对学科知识的培训，便于模仿。然而，事实上由于教师们缺乏理论指导模仿也难以做到；再次，教师教学科研水平及实施有待提高和加强。由于未形成教学研究团队，或者教学研究欲望不高，使许多教师消极对待教学科研，同时，因为缺少相应能力而限制教学科研的开展。

3.1.2 教师需加强课堂组织管理及师生关系及明确自我提升目标和路径

表二：教师课堂及学生关系和自我提升自评表

表二中回答“比较符合”“符合”比率之和最高的是“了解学生的学习风格与智能特点”，占了94.9%，其次是“有自己专业发展计划并能一步步实施”，占73.3%，第三是“了解中小学教师专业标准”，占67.7%；在回答“不符合”中，比率最高是“我与学生关系密切”，占53.4%，其次是“学生积极参与到课堂活动中”，占35.4%，再次是“了解中小学教师专业标准”，占32.2%。从数据分析看到：

教师能了解自己学生的个性特点和学习风格，但是从“学生参与课堂活动”及“我与学生关系密切”两个维度看到，教师课堂组织与管理效果有待提高，师生之间的距离有待拉近，方能提升课堂教学效果；同时，教师需进一步了解教师专业标准，并制定具体可行的成长计划，在学习实践中逐步提升自己教育教学能力。

3.2 教师参与校本教研及相关交流活动情况不理想

表三：教师参加校本教研活动情况表

表三看到，回答“经常”的除了“参与自治课件或教具”占13.7%，其他的均低于10%，而最低的是参加“听评课”占1.2%；回答“偶尔”大于50%的仅有四项；回答“几乎没有”的最高为“我参加听评课”占72%，其次是“我参与学校开展的教师交流活动”占69.6%，第三是“我参与学校集体备课”占59.6%，第四是“我定期参与学校开展的校本教研活动”占57.1%，第五是“我阅读教育教学书籍”占44.1%，第六，“我得到及时有效的培训”占32.3%。从数据看到：

首先，教师参与集体教研的情况较少。客观上，由于农村地区学科结构不合理，严重缺乏音体美教师，因此乡村小学教师一般为全科教师而致使其课时量大。同时，调研发现教师除了教育教学上的任务，还承担不少行政性工作，而缺少时间和精力参与相应教研活动。主观上，是因为缺少广泛有效的深度交流，在活动中自己得不到提升，继而教师缺少积极主动参与教研活动的欲望；其次，教师个体学习、阅读、磨课及参与培训的机会有待加强和提高。教师的学习和锻炼主要通过自我学习和培训等现实。虽当前培训机会较多，但仍有部分乡村教师未及时得到培训；在阅读方面，教师均认为自己任务重时间少，难以安排阅读时间。在阅读书籍类型方面，教师较少阅读相关教育期刊及教育理论书籍，更多的是时尚以及与自己爱好相关的杂志等；公开课将在他人点评及自己反思后能促进自己教学能力提升，然而，由于教师对公开课认识不足，缺少上公开课的自信和能力，担心同行笑话等而不愿上公开课。

3.3 学校需加强和都督促学习交流及教研活动的实施

表四：学校开展校本研修情况表

表四中回答“比较符合”和“符合”比率之和最高的是“学校有严格的校本研修制度”占80.2%，其次是“学校制定教师成长的激励机制”占73.9%，第三是“学校安排教师定期交流教学经验”占71.4%，第四是“学校为教师提供优秀的教学资源”占69.6%，第五是“学校有集体备课的规定”占65.9%。大部分教师均认可学校做的规定和要求，但仍有30%以下的教师认为不符合。

调研了解到学校在教师专业成长上制定了规章制度及激励机制，同时，也给教师提供相应教育教学资源等。然而，在对教师参与活动的调查中看到教师参与活动的程度并不高，这就涉及到所制定的规章制度是否落实到位，活动是否取得预期效果，所制定的制度是否适合于本地教师的成长等。

4 贵州乡村小学教师培训的建议和对策

4.1 以项目形式组建稳定培训者团队在规定周期内对项目学校开展培训指导

针对培训短期化，培训主题不持续、培训者团队不稳定等问题，在培训中以项目形式进行，并为项目组建稳定培训团队，包括:教育理论专家，学科教学名师以及项目管理人员等。培训团队根据实际情况，设计培训周期、总体目标和每次活动目标及活动的实施方法等，按计划针对实情开展培训指导。

4.2 以任务为驱动以问题为中心组织教师参与研讨学习

成人学习具有对学习需要的意识、学习的定向性以及学习的动机性和自我指导性等特点，因此，在教师培训中，在诊断教师问题了解教师需求后，依据培训内容结合教学实际提出教师共同关心的教育教学问题供教师在学习中探讨思考、互动交流，以此促进教师真正参与培训活动，确保培训成效。

4.3 加强师德师风、教育理论与技能培训提升教科研能力水平

加强师德师风、教师责任和使命感，教育理论知识以及课堂教学组织和管理，教科研技能等方面的培训，以提高教师的职业认同，提升教育理论、课堂教学组织和管理等技能，拉近师生心理和实际距离，提高教师教育教学能力及效果。

4.4 制定学校及区域连片教研制度促进教师在活动中提升教育教学水平

制定学校及区域连片教师教研制度，将培训活动与制度结合，培训团队依照“平等、合作、开放、融合、成长”的原则组织和引导教师开展教研，让教师在安全环境下交流思想、分享经验，在活动中获得专业成长，同时，促使教师拥有和提升参与活动的动机和欲望，在不断教研活动中促进专业发展。