书于“微”时见整合——浅谈“微型”与“整合”之下的中小学书法教育发展策略

罗文威

（珠海市香山学校，广东珠海 519000）

1 书法教育的现状与思考

1.1 现状：缺教材、少良师、难开课

珠海市中小学书法教育存在“缺教材”、“少良师”、“难开课”等问题。对于书法教育的投入不足，书法教师授课质量不高，且存在师资短缺的问题。书法教材的发展总体上是浅显的，书法教育的学术研究比较薄弱，这些均不利于书法课程的系统性和稳定性。

现在有一些相对优秀的中小学书法教材，但是，它们缺乏《广东省全日制义务教育书法课程标准》的指导，且编写不够细致，还需进一步修订。

1.2 思考：书法课程与书法教研的“微型化”

基于以上现实，书法教育者应结合实际，另辟蹊径，为书法教育寻求新的生机。书法课程形式应由学校灵活制定，不要把书法教育独立于其他学科之外，死守单一“纵式”的教育模式。笔者认为小学书法教育应探索与语文的学科的整合，进行综合设计。可以语文教学内容为设计原材料，使书法艺术与学生的认知结合，逐步培养书法兴趣。

开展“识字教育”与“写字教育”结合的教学，在此基础上进行书法理论和中华传统文化的普及，这两个层次对于一线书法教师来说存在着一定的难度。小学书法教育中，书法教师可进行“微型化”教研，根据语文学科内容将书法课程内容进行加工，使之有机结合，使书法教育得以蓬勃发展。下面结合笔者平时的书法教育实践，谈谈如何将书法教学的两个层次“微型化”并整合于语文教学或日常教学中。

2 小学书法课程研究的尝试——“微型”研究

小学生写字课的教学非常重要，笔者认为应大胆调整写字课的课程形式，分散或降低写字课的教学难度，探讨出一条规范的教学模式。

2.1 “1+2+1+1+5=10”书法教学模式

《小学语文课程标准》大致这样规定：教师指导写字教学，学生随堂并且天天练习，语文教师应在每天的课中抽取10分钟，实现常态化的写字练习。

学生“习字模板”（图1）

（1）自我尝试，感性体验（1分钟）

在课前请优秀学生在黑板“示范模板”区域的第一格写好范字，此举意在培养“小老师”，为班级树立书写榜样。学生在上课铃响后自主观察、分析范字，并在“习字模板”第一行尝试书写，为后面的“教”积累具体形象的感性体验。同时，教师巡查，实时备课。

（2）精讲示范，获取技巧（2分钟）

教师精讲写字要点，提出注意，学生在教师的引导下，认真观察教师对范字的书写过程。（如图2）。写字时不授课，学生方能静心获取技巧。

“示范模板”（图2）

（3）学以致用，自我实现（1分钟）

习得书写技巧之后，学生在“习字模板”第二行再写两个范字(如图1)。只写两个字时，多数学生会仔细观察范字，教师要从笔画和结构两个方面，引导学生观察并发现两个方面的主要特征。使得心中有形的同时，达到“意在笔先”的境界。教师巡视，找出学生共同存在的问题“范字”。

（4）以点带面，同伴互助（1分钟）

教师选取学生中存在共同问题的“范字”，利用多媒体展示。组织学生评价其结构和笔划。老师用红墨水对字进行修正，实现直观比较。

（5）调整修正，体验成功（5分钟）

学生在“习字模板”的第三、四行不断修正（如图1），加深体会。

学生保持正确的坐姿、握笔，书写速度的同时还要严格遵守“习字模板”的格式（如图1），以此培养在认真观察、分析思考的基础上书写范字的习惯，避免养成一眼带过、提笔就写的“抄帖”习惯。

2.2 落实：完善书法组织机构建设，灵活安排课程时间

（1）长期坚持是书法教育能否成功的关键，学校要始终把书法教育的组织放在重要地位，成立学校书法教育领导小组。在进行“1+2+1+1+5=10”的书法教育活动中，小组成员要轮流巡视并登记，保证教学活动常态化开展。定期抽查学生“习字模板”的完成质量和批改情况。

（2）灵活安排课程时间。从上文可知，写字课应保证每天10分钟。但语文教学任务繁重。所以落实的时间可以灵活安排。比如，可以利用午间读书时间、班会或思品课时间交错进行等。

2.3 评价：纳入评价，高度重视

学校可举办“1+2+1+1+5=10”的微型书法教学比赛。还可以给学生的书法水平定等级：俗品（马虎）、正品（端正）、能品（班级高手）、妙品（年级高手）、神品（校级高手，能代表学校参赛）。考核从低到高分别由班主任、年级组、学校书法组织机构负责，并由学校统一印发等级证书。

2.4 保障：统一阵线，形成共识

每一个教师就是一本活字贴，教师的书写就是学生无声的榜样！因此，教师应该有良好的书法教育意识和教学技能。

（1）转变领导观念。校长是落实书法教育的设计师，应带领行政班子及全体教师学习书法，践行“文化引领，书法修身”。

（2）转变教师观念。在实践中我们发现，即使每周开设一节书法课，其效果也不够理想。因为无论是哪一项技能，想要掌握好，就必须每日练习，所以其他学科老师特别是语文老师也责无旁贷。学校应使教师明白，书写标准和优美的文字不仅是一种基本技能，更是教师职业的标志与责任。

3 书法教研的“微型”研究

目前，书法教育学术研究单靠省教育厅、教研室或几位书法家，编写系统的书法教材难度较大，也缺乏创新。笔者以为，应将系统的教材分散编写，激励各地方学校、一线书法教育工作者承担其中一小领域的内容，各逞所长，系统地整理出书法教材的体系。

书法的独特魅力在于它承载着悠远的中华文化，我们可以将书法教育内容进行分类，例如可从“汉字之源”、“书法家故事”、“文房四宝”等领域入手，进行“微型化”研讨，开发书法教材。

笔者以“汉字之源”为例，分享关于开发小领域书法校本教材的一些具体做法。

在漫长的岁月中，汉字的形体随着环境的变迁而变化着。沧海桑田，汉字却长存不灭，执着地记录着中华五千年的文明。汉字的演变是一串说不完的神秘故事，笔者倾心于其魅力，对汉字之源教材的研究已历经数年光阴。

校本教材——“汉字之源”示例（图3）

（1）本教材开发目的之一是为了同步使用于语文教学。为了普及书法教学，解决写字课的教参问题。教材选用小学一至六年级所需掌握的生字，可给语文教师作为写字或识字教学的参考书。

（2）形象识字，化抽象为形象。教材设有图解栏，形象地解释造字原理，佐以简明易懂的字源说明，力求让学生自学也能明白。

（3）呈现汉字三千多年的生命史。甲骨文最初是一种祭祀的符号，而后小篆及隶书来源于大规模统治中。教材据此系统介绍了汉字功能的变迁，引领学生感受汉字的生命力和稳定性。

（4）由“深化”走向“规范化”。上述内容从形象的图解与字形演变到抽象的造字内涵诠释等维度，使汉字的来龙去脉得以丰富的解读。当然，汉字的学习需要深化，也需要规范化。教材以“音”示范汉字的读，从“形”展示汉字的写。末处佐以简明扼要的“书写要点”，令汉字之写摒弃随意性，变得易于入手又“有章可循”。

4 总结

在当前书法教育的现状下，书法课堂“微型化”，暂时依附于语文或其他学科教学中，将有利于其可持续发展。与之相配合的“微型”教研、教材开发作为书法教育研究的拓展性方法，它更具有针对性、实用性，易见效、反馈集中、具体单一、重点突出等优点。

我们在当今形势下探索着更具生命力的书法教育模式。虽然遇到了很多实际困难，但我们仍会保持着创新的激情、探究的热情、实干的态度，追求书法教育更加光明的未来。