基于网络教学平台打造化学立体课堂

俞宏波

摘   要：网络平台拥有大量优秀教学资源以及一系列教学小程序、app、化学虚拟实验室等。利用网络教学平台资源从化学教学的课前、课中和课后环节进行平台化教学设置，探索网络教学平台技术与化学教育课程融合的教学模式，践行化学教学的平台化教学模式，延伸化学课堂的时空，打造化学立体课堂，化学学科核心素养的培育。

关键词： 网络教学平台;信息技术;核心素养;融合

随着大数据时代的到来，以计算机网络和手机技术为核心的网络平台给现代教育带来革命性的变革，课堂时空延伸是教育发展的必然趋势。因此，新背景下利用网络平台进行化学课堂的时空延伸，也是高中化学教学的必由之路。

1  大数据时代需要教育信息化的变革

近几年来，基于网络、手机平台的web、微信、微课等手段的出现及普及，带来信息技术和教学手段的深度融合，促进教学手段信息化的深层次发展。让传统的黑板粉笔教学方法在信息技术的辅助、整合和融合下，变得更精彩、更有效。利用网络平台有助于学生更为方便地进行学习，也有利于学生随时利用课余时间进行学习，突破教学的重、难点，提升学习效果。

2  化学学科核心素养的培育需要网络教学平台

网络教学平台作为专门为网络教学服务的工具，教学功能非常完善，可以长期安全地存储教学大纲、教学日历、教学课件等教学资料，可以进行在线测试、在线提交作业、评判成绩、评价教学效果，记学习笔记，以发帖的形式答疑讨论，可以分组开展“小课堂”教学，还可以与其他课程进行网络资源共享[ 1 ]。

化学学科是从微观层次开始探索认识物质世界的学科。化学学科核心素养是培育学生必不可少的科学素养，是融化学知识技能、思想、探究科学能力、解决问题能力、创新意识和社会责任感为一体的核心素养[ 2 ]。其培育需要学生在学习化学知识技能的基础上，实现化学知识的建构，使学生的解决问题能力得到发展，进而促进其创新意识和社会责任感的形成。因此，这就需要化学学科借助网络平台，通过网络平台技术和传统教学手段的深度融合，延伸化学课堂的时空，打造化学立体课堂，更有利于学生获得知识技能，提高学生的实践能力，培育学生的创新意识，实现化学学科的核心素养养成。

3  利用网络平台延伸化学课堂的践行与思考

教育平台化是现阶段教育发展的必然趋势。目前在高中化学教学实践中却面临着学校的硬件齐全了，但软件的学习使用滞后;教师们多安于现状，只是单纯下载课件，没有多大修改就直接应用，不能与时俱进，利用微信、网页等网络平台进行教学实践。教师们需要学习、熟练相关的软硬件使用，满足不同层次的化学教学要求，提高软件和各种网络平台的使用能力;研究学生、教材，将自己的理念融入教学设计;进行传统教学手段和网络平台的深度融合，展示自己的教學能力，突破重难点，培育学生学科素养，实现教学目标。笔者就自己的教学谈一谈自己在平台化化学教学的实践和体会。

3.1  精心设置课前任务，引导自主学习

利用网络平台，教师可以课前用Frontpage、flash、微课等制作出一个载体，并设置超链接，这样学生课前就可以在学习任务单的指引下，有针对性地进行课前的自主学习，同时借助强大的网络平台提供相关的知识链接，满足不同层次学生的学习需要，进而得到大量发散性、网状的知识，增加知识面广度与深度。

例如，在设计苏教版必修1“二氧化硫的性质与用途”一节时，笔者把整节课设计成web课件，设计好学习任务单以及随堂练习、进阶练习，录好关于二氧化硫制备及性质实验视频、酸雨危害的微视频，并提供如下的拓展链接等，上传至特定的网页，供学生进行预习。

此外还可以提供网络平台原有的二氧化硫性质实验视频、二氧化硫的知识归纳、葡萄酒里为什么会有二氧化硫、二氧化硫监测等相关链接供给不同程度的学生自主学习。这些网络信息可引导学生进行自主学习，初步构建本课堂知识网络，培养学生探究科学解决问题能力，有利课堂教学的进行。

3.2  精心设置课堂环节，提升学习效率

利用网络平台，训练学生的空间、逻辑等思维能力，自行构建知识框架，形成属于学生自己的知识体系。网络平台的使用可以更有效地帮助学生理解比较抽象难懂的内容，教材的难度可以更自如控制，使用网络平台视频等资料可以使过去的抽象复杂的知识点变得直观形象，降低难度。比如晶体的结构、氢键的形成等就属于抽象化学知识。于是，笔者在物质结构模块中“同素异形体”知识点教学时，就直接利用网络平台中的碳元素各种同素异形体的结构图（见图1），让学生直观认识它们各自的结构，由结构不同探究各自性质为什么有那么大的区别？并展示网络平台中关于金刚石、石墨的形成、加工、用途的视频，使单纯的记忆变成直观了解、理解，引导学生探索化学思想的建构，在潜移默化中培育化学的学科核心素养。

化学是一门以实验为基础的学科，很多化学现象都是要经过实验才能观察出来。但是受很多因素的制约，很多实验难以成功[ 3 ]。如果仅凭教师的单纯讲解，效果极其不理想。因此，利用实验网络平台和实验课堂融合，教师网络平台精心设置实验情境，让教学中无法演示的原理及生产流程，利用多媒体播放实验视频，化枯燥为生动，更加直观，便于理解，提升探究能力，提高学习效果。比如石油加工的实验流程（见图2）等，教师也可提供实验视频，并进行实验原理作缩微处理，瞬间变化定格分析其原因，有利于学生的理解，促进科学探究能力的发展。

时代的发展需要践行绿色、低碳、节约的理念，化学实验中存在着一些危险性较大、对身体有害的实验，以及不可能进行实践操作的实验，比如爆炸等，这就更需要利用网络平台设置虚拟的实验。因为网络平台可以很好的解决教师在此类实验教学中存在的诸多不足，既能克服实验现象模糊情况，又能让具有污染性的实验和危险性的实验实现绿色化和安全化。学生在虚拟的实验操作中，直观地观察到实验现象，激发学生学习兴趣，进而开拓学生思维，促进学生创新意识和社会责任感的形成，实现化学学科核心素养的培育。比如在教学的时候笔者利用在线NOBOOK虚拟实验室，让学生操作浓硫酸脱水性之黑面包实验，合理地利用现代信息技术产生最佳的课堂教学效果。

3.3  精心设置课后作业，巩固延伸知识

课后作业是学科学习必不可少的一个环节，在传统教学模式下，教师只能通过纸质的作业来反馈学习的情况和效果。随着网络平台技术的发展，出现了许多基于电脑及手机端的在线作业平台，比如QQ群里的作业平台、微信交作业小程序、作业app等网络教学平台。通过这些平台，教师可以依据教材重难点及课堂实际精心设置分层作业，并且根据软件分析的数据，及时地把握学生的作业完成情况、在线时长等，进而获得学生对知识的掌握情况，有针对性设计下次练习进行巩固延伸知识。

对于一些较难的知识以及假期作业评讲，教师可以推送解析微课视频，利用网络平台进行答疑，并把学生提问较多的问题进行整理解惑并上传至平台，巩固所学知识。实现教学时间的延伸，也让学生知识的遗忘率下降。同时网络可以容纳海量的知识，并可以实现资源的长期储存，因此可以把化学课件、电子书、音频、视频以及一些学生兴趣的化学学习素材上传至网络学习平台，这样充分利用信息技术拓展学生知识面，延伸学习的空间。促进学生自主学生能力的发展，培养探究科学解决问题能力，进行化学学科知识的构建。

4  结语

网络平台上有大量的优秀教学资源以及一系列很适合的教学小程序、app、化学虚拟实验室等等，甚至有大数据分析，使用得当，化学教学事半功倍。为了更好地实现学生化学学科核心素养的养成，充分利用网络平台也是大势所趋。教师应积极学习软硬件使用和网络平台技术，利用网络平台的各种类型资源并将其与传统教学模式相结合，推进化学教学平台化，拓展化学课堂的时空，打造化学立体课堂，探索信息化背景下化学教学的高效课堂模式，提高化学学科的教学质量，实现“素养为本”的教学。

参考文献：

[1]吴丽颖，王晓霞，王磐.基于网络教学平台、QQ开展混合式教学初探—— 以药学有机化学教学为例[J].学园，2017（23）.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]雍峰涛.高中化学在信息技术环境下的有效教学策略和方法初探[J].青少年日记，2015（9）.