当前初中语文课改中存在的几个问题

王万雄

【摘要】当前，我们在推行教改的过程中出现了诸多问题，主要有：教改环境聒噪不安，困扰教改顺利推进;教改负责人专业素养缺失，指导不得法;操作规程不完备，失误多，收益少;极端强化表演，误导了课堂教学。欲规范教改，务必澄清问题，提高教育的学术地位。

【关键词】教改;环境;专业素养;操作规程;表演

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

当前，在教育界流行着这样一种说法：上课不一定人人会，但听课，人人都能听懂，只要你课上得真正好，人人都承认你是好老师。真是不可思议，在大力推行教改的今天，教育者的认识还如此肤浅，实在是教育的大不幸，甚至是灾难！如果教育真这么简单，何尝需要如此大动干戈推行教改！但在当前，教改的实际情况，正印证了这样的说法，下面具体谈谈。

一、教改环境聒噪不安

面对教育，人人都懂，人人都是专家，人人都要说三道四，指手画脚。最近有位教研室的年轻人在指导教改时说：“我认为中小学教师没必要懂什么教改理论，只要把课上好就行。”这句话我不懂，可能稍懂教育的人都未必懂。懂理论，上好课，只具备了先决条件，若不懂理论，要真正上好课，恐怕连可能性都没有。别说教改的大理论：构建主义、后现代主义、杜威的实用主义等，就常规教学的课堂教学模式、教学的方式方法、学科性质等，若不研读理论，就无法驾驭新的课堂教学。在聒噪环境中成长的年轻人，声音怪异，也不足为奇。但可怕的是，如今之教坛，这种怪异之声此起彼伏，不懂教育的要说，一知半解的更要说;几十年没上过课的要说，上了一两天课的也要说……看似“百家争鸣”，实则把整个教坛搅得乌烟瘴气，如此环境，教改怎能顺利推进？

二、负责人专业素养缺失

教师的专业素养包括精深的学科专业知识，广博的科学文化知识，教学理论基础及教学实践经验和教育智慧。作为教改的负责人，更应具备过硬的专业素养，这样才能运筹帷幄，指挥有方，顺利推进教改。但当前教改负责人或领军人物的专业素养实在让人不敢恭维。

最近 ，我参加了几次语文教改研讨会，其负责人的表现实在寒碜，发言稿都是从网上下载的，若论及有关语文教育的改革进程，几乎一无所知。语文教育界的“三老一公”，大多只知有叶圣陶其人，另外三人闻所未闻，至于当代的名师专家，如魏书生、李镇西、陈红兵、钱梦龙等人，至多只知其姓氏，关于这些人的教育事迹和教育思想，要么知之甚少，要么毫不知情。“教师即研究者”是时代对教师的要求，教改是关系国家前途命运的大事，如此浅薄之人，怎能当此大任？

三、操作规程不规范

推行教改，需要一个具体、细致、周密的操作规程。我们的教改已经推行了许多时日，但收效甚微，其主要原因之一，就是操作规程不规范。譬如，教师派出学习，这本来是无可厚非的，但应该派出去谁，是需要斟酌的。若是去见见世面，呼吸点新鲜空气，醒醒脑，随便派人去也无妨，但关系到细致的、操作性特别强的教学工作，就应派业务能力最强，既有深厚的理论修养，又有扎实的实践能力，真正文武双全的骨干教师。只有这样的教师，才能取来“真经”“泽被万民”。最近，为了推进教改，教育主管部门派了一大批所谓的领军人物外出考察学习，回来后又组织听了当地教师的课，其目的是通过比较，对教改有新的认识，从而有新的作为。但意外的是，这些领军人物在最后的总结中却感慨万端地说，他们转了大半个中国，回到地方上才听了两节好课。真是不可思议！像这种顽孽之人，无论派出多少，又有何用？其结果还不是劳民伤财！当然，这并非说外面的什么东西都好，但人家比咱们先进这是不争的事实。作为教改的领军人物，必须看到人家的先进，若抱残守缺，故步自封，自以为是，别说顺利推进，就是蹒跚地走两步也很难！再譬如选拔教改领军人物或重要负责人，既不考查本身修养，也不考查教学实绩，往往仅凭领导的直觉或某些人的道听途说来确定其人选，这是极不科学的。当下，推行教改的最大动作就是课堂教学改革，这本来无可非议，但因操作失误，却漏洞百出。有许多教师业务精良，教学成绩显著，敬业精神强，学生喜欢，社会影响好，但往往因一堂公开课而被所谓的“名师”或“专家”所抹杀。而一些搞花拳绣腿的人，常常仅凭一堂课一举成名。一个老师要上一辈子的课，就一节课评判其教学水平，本来不科学，更何况在教改的年代，有几人能认识课堂教学？若让一些顽固不化、自以为是的人负责教改，那教改的路恐怕只有一条——误入歧途。

四、上课变成表演

“专家们”说，上课和演戏一样，会看的看门道，不会看的看热闹，无论门道还是热闹，好的总是好，人人都能感觉到。真奇怪，上课怎能和演戏比？就是演戏，不一定人人的看法相同，鲁迅《社戏》中的小孩子们，喜欢看铁头老生翻筋斗，讨厌老旦咿咿呀呀地唱。而老旦也肯定有人喜欢。就是大人们，有的喜欢看这，有的喜欢看那。当然专家和普通人更有区别。说实在的，把上课和演戏这两种风马牛不相及的事这么轻松地拉在一块儿，实在荒唐得有点过分！

上课强化表演，某种意义上说，有一定的道理，起码会避免课堂的沉闷、枯燥无味。但演戏与上课毕竟有本质的区别，演戏强化用观众喜闻乐见的形式，吸引观众的眼球，取悦观众。而上课主要强化的是知识和技能的传授。如果说，上课注重借用表演艺术取悦观众的方式来激趣，这是值得肯定的，但若把激趣强化到极致，一味地取悦听课者，这就已经不是上课了。但当前的教改正向这种形式昂首阔步，若一旦有人把安静带进课堂，都会被立马扣上“沉闷”“枯燥无味”的帽子，从而许许多多想走正路的教育实践者只能望而却步，最终也只好随波逐流了。

最近我偶然的机会当了一次城区语文教师赛课的评委。这种热热闹闹、花花哨哨的课，实在使人过敏。第一名获得者教的是《水》（北师大版二年级上册），这位教师，教态自然，讲解清楚，引导得法，课堂气氛活跃异常，课件制作更别出心裁，展示的过程中，处处有“新奇”，时时有“感动”。这堂课把“水”的形态变化解析得清晰可见。然而，作为语文课的根本听、说、读、写的训练实在少得可怜。但她因何得第一，就是她的“演”遮盖了一切，从而也迷惑了评委。事实上，就教学效果而言，本次比赛的第一和倒数第一大概彼此彼此，其结果之所以有天壤之别 ，一切都在表演中，与真正意义上的上课无关。这样的课钱梦龙曾经就批评过，他说，有些老师“刻意求‘新，锐意‘改革”， “于是一会儿放音乐，一会儿放图像，一会儿课本剧演出”，“一篇课文教下来，学生读课文仍然结结巴巴，丢三落四，如同没有学过一样”。让钱先生忧虑的是，在不少教师的心目中，或许只有这样的课才是新课程精神的体现，殊不知这恰是对课程改革的极大误解。当下，这种课，遍地开花，十分流行，长此以往，教改将走向何方？

影響改革的问题不仅如此，而是还有许多许多。如：教师队伍的整体素质问题，教师的敬业精神问题，家庭教育问题，等等，都需要认真思考，正确对待。

总之，教育是关系国计民生的大事，无论说和做，都要有理有据，协调一致，慎之又慎;教育是学术问题，务必搞点研究，才能分清孰是孰非。当下，我们的教改，看似红红火火，热闹非凡，实则无头无序，混乱不堪，其症结就在这里。欲规范教改，务必澄清问题，提升教育的学术地位，净化教改环境，提高教改队伍的专业素养，不久的将来，我们才能步入正轨，跟上时代的步伐。

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]吕叔湘.吕叔湘论语文教育[M].郑州：河南教育出版社，1995.

[3]张志公.张志公语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[4]冯克诚.杜威实用主义教育思想与教育论著选读（上） [M].北京：中国环境科学出版社，2006.

[5] 赵国忠.中国教师的奇迹[M].南京：江苏人民出版社，2010.