体验式学习在高中语文阅读教学中的应用刍议

常凡

摘 要：高中语文阅读教学是培养学生语文综合素养的重要途径。在高中语文阅读教学过程中，老师应当为学生提供积极充分的阅读体验环境，使学生能够在阅读的同时更好地提升自己的情感体验，帮助学生领悟文章作者的写作意图和中心思想等内容。

关键词：体验式学习 高中语文 阅读教学

体验式学习方式与高中语文阅读课堂的结合为学生展现了一个更加丰富多彩的语文世界，激发了学生的语文阅读学习热情，促进了高中语文阅读教学质量的提高。文章通过对体验式学习在高中语文阅读教学中的应用途径进行研究，旨在为高中语文教学改革提供有效的思路，促进语文阅读教学形式的创新和发展，实现语文教育的素质培养目标。

一、高中语文阅读教学中运用情境创设开展体验

高中学生的思维活跃度普遍较高，在语文阅读教学中可以充分利用情境创设方式来增强学生的学习体验效果。在丰富生动的情境环境中有助于学生将自己的情感与作者的情感产生共鸣，提高学生对语文阅读素材的整体理解和领悟能力。

例如，语文老师在讲到《中国建筑的特征》这篇文章时，可以利用信息技术手段为学生展现一个真实震撼的中国建筑群，激发学生对中国建筑的好奇性和探究意识，从而提高语文阅读的全身心投入水平。这篇阅读文章是科普型的文章，文章当中运用了大量的建筑学知识，如果学生仅仅根据文字表面开展阅读，很难对作者写作中所抒发的中国建筑美学的感叹和赞美。语文老师可以通过多媒体设备的影音播放功能来为学生展现中国历史发展过程中的建筑类型，如故宫、大雁塔、长城等建筑的影像资料。《中国建筑的特征》这篇文章中提到了“数千年来无遽变之迹，掺杂之象，一贯以其独特纯粹之木构系统，随我民族足迹所至”这段描述中展现了中国建筑的材料特征，即木质材料构成。在阅读到这部分内容时，语文老师可以播放故宫廊桥宫殿的梁柱等影视素材，使学生在看到精致细腻的雕梁画栋时由然而生出对中国建筑的喜爱敬仰之情。为了帮助学生更好地体会到中国建筑的构成特点，语文老师还可以利用信息化的模型来进行动态演示，使学生能够在不同层面和角度去细细观察中国建筑的特征，从而真切地体会到其中的美妙和魅力。

二、高中语文阅读教学中运用社会实践开展体验

语文阅读内容的创作离不开作者深刻的社会实践经历，因此在高中语文阅读教学中利用社会实践方式能够更好地提升学生的体验效果。社会实践过程中，老师应鼓励学生在实践的同时去感受阅读内容当中的细节，从而帮助学生去体会不同时代背景下对同一事物的不同体会。

例如，语文老师在讲到《故都的秋》这篇文章时，可以带领学生走出课堂，走进自然世界来体会秋季的特点，并结合阅读篇章来分析作者的写作情感。秋天是一年四季中寓意着丰收喜悦的季节，当学生看到大自然中的秋景时，会自然而然地表达出欣喜欢快之感，尤其是看到金黄色的麦穗和天空中飞舞的风筝时，更是激发了学生对秋的体验。但学生会发现作者在文章当中是以一种较为压抑和悲伤的情感来描绘秋天的，学生会将带着不同的体验去深入地了解文章的背景，从而掌握了《故都的秋》这篇文章写作时恰逢“四·一二”反革命政变后的国民党的恐怖统治时期，作者在避难移居北平（今北京），饱尝了人生坎坷，从而造成了文章处处伴隨着浓郁的悲秋情感。在这样的社会实践体验学习过程中，学生的语文阅读学习不再流于文字表面，而是深刻地印刻在学生的内心当中。

三、高中语文阅读教学中运用主题活动开展体验

高中语文阅读教学要为学生提供更多的展示机会，从而帮助学生将阅读过程当中的所想所感充分地表达出来，激发学生的语文阅读积极性。

例如，语文老师在讲到《再别康桥》等散文诗内容时，为了更好地激发出学生的语文阅读情感，可以在课堂上开展朗读活动，使语文阅读不再仅仅是为了完成任务，而是要融入声情并茂的朗诵来提高学生的体验效果。《再别康桥》中作者运用抒情的诗句来抒发浓浓的思乡之情，学生来朗读过程中要根据文章内容的不同含义来变换语气，如读到“轻轻的我走了，正如我轻轻的来;我轻轻地招手，作别西天的云彩”这句时要运用轻缓的语气来表现作者害怕惊动家乡的小心翼翼的内心;在朗读“寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯;满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”这句时则要使语气高昂慷慨，抒发自己的一腔豪情，提高了对文章的情感共鸣。

四、结语

随着素质教育目标在高中语文教学实践中的贯彻落实，语文阅读教学课堂模式也发生了显著的变化。学生不再满足于单纯的接受知识，而是需要尽可能地融入阅读内容所营造的情节当中，通过亲身的体验来感知和领会作者的写作意图和情感抒发。

参考文献

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