ISEC教学理念下遗传学教学改革

摘要：通过笔者对ISEC教学理念的学习，文章就生物科学专业遗传学的教学理念、教学方法、考核方式等方面的改革进行了探索，探讨了遗传学教学改革中的一些新思路和具体实践。

关键词：ISEC教学理念；遗传学；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）29-0156-02

“ISEC”项目即国际本科学术互认课程（International Scholarly Exchange Curriculum）的缩写[1]，该项目将国际化的教学理念与国内相结合，以合作、探究、参与的形式将學生从被动学习变为主动学习的主体。ISEC教学理念具有以学生为主体、重实践、全方位考核学生、以引领和指导的教授方法、采用明辨性思维、客观理性地分析和独立思考等特点[1]。

传统的遗传学教学是“以教师讲授为主体”的讲授式，大多缺乏趣味性、生动性及学生的主动参与，在传统的教学模式下，导致学生学习积极性和主动性低、学习效果差等现象。所以，如何把国际化的教学理念贯彻落实到遗传学的教学改革之中，是我们当下需要探究解决的问题。

近几年来，在笔者对ISEC教学理念的学习和理解下，将该理念运用到了实际教学过程中，现将改革办法总结如下。

一、激发与培养学生的学习兴趣

常言道“兴趣是最好的老师”，因此，激发与培养学生的学习兴趣可以有效地促进学生的主动学习。

1.理论联系实践，激发学生的学习兴趣。理论联系实践是一个很高效的方法，它可以激发学生的学习兴趣，同时使得抽象的知识具体化、简单化，从而提高教学效果。在遗传学的教学过程中，笔者会针对每节课的知识特点提出一个具有吸引力的问题，激发学生的学习兴趣和主动性[2，3]。笔者在上第一次课时，并不着急去讲解绪论，而是通过微助教平台询问学生“你认为遗传学讲授了哪些内容？”“你希望从本课程中学到哪些内容？”等问题，待学生提交答案后，任课教师通过播放一组与生活息息相关的图片（比如“人类的早秃、滴血验亲”）进行引导，这样一来既可以纠正学生原有的错误认知，还可以激发和培养学生对遗传学学习的兴趣。

2.应运启发式教学，激发学生的学习兴趣。遗传学教学过程中往往会有很多专业术语需要讲解，为了避免整个课堂变得枯燥乏味，笔者采用了启发式教学法。比如在《绪论》中讲解遗传与变异的概念及关系时，笔者播放了一组图片（杜志国与杜淳父子，一对双胞胎姐妹），并提问“他们长得像吗？”紧接着去创设一个生活经验情境：“我们可能见到某某同学和他的父亲或母亲长得很像，然后感叹道他们简直是一个模子里刻出来的”，通过例子引出概念，最后以恐龙为例，让学生总结它们的关系。这时同学们的积极性就会有很大的提高，通过启发既理解了概念，也激发了学生的学习兴趣。

3.增设讨论课，激发学生的学习兴趣。在学习ISEC教学理念后，笔者转变自身角色，打破“一言堂”专制，并根据每节课的教学内容精心设计教学活动，使学生积极参与各教学环节，从而达到提高教学效果的目的。例如在讲到性别决定时会问道“男女比例失调会带来什么样的后果、为什么我国法律明令禁止任何非医学需要的性别鉴定、网上报道的转胎药有科学依据吗等”；再比如讲到血型遗传时，让大家讨论“滴血验亲有无科学依据”等问题进行讨论，然后分享。实践证明，适当增设讨论课可以明显调动学生学习的积极性和主动性，同时让学生感受到多种多样的教学形式，进而激发了学生的学习兴趣。

4.开设小组专题学习，激发学生的学习兴趣。在遗传学教学过程中，笔者会设定一些经典的遗传学现象、最新科研报道或著名的遗传学家简介等几个专题，要求学生以小组为单位，各小组选择自己感兴趣的议题，在课后通过查阅大量文献、总结资料、完成PPT制作及汇报，小组内组长根据组员的完成情况给予评定，小组间根据汇报情况各组长进行点评并给出成绩。这样一来打破了教师固有的、单一的教学模式，进而激发了学生的学习兴趣。

5.创建幽默诙谐的课堂，激发学生的学习兴趣。随着时代的进步，学生个性特点的改变，教师的幽默诙谐不仅可以体现其人格魅力，还可以使课堂变得生动有趣，从而有效地激发了学生的学习兴趣。比如讲变异时，笔者以一对绿色鹦鹉为例，孵出四只毛色各异的子代，接着说道这几只鹦鹉该唱起最近流行的一首歌曲“我们不一样，不一样……”这样不仅可以使课堂气氛变得很活跃，还可以使抽象难懂的知识变得通俗易懂，同时给学生留下了深刻的印象。另外，在教学过程中发现课堂气氛沉闷的时候，笔者将利用知识竞答、视频播放、小组任务等环节激发学生的学习兴趣。比如知识竞答，该环节为抢答题，且学生在提示越少的情况下答对所得分值越高。这样既可以让学生丰富遗传学的内容，也增加了趣味性，同时还打破了课堂的沉闷，有利于激发学生的学习兴趣。

二、运用思维导图构建知识框架

思维导图是一种比较新颖且高效的教学方法，笔者在每一章开始前都会以思维导图的形式呈现本章节的知识点（见下图），在课程完成时以思维导图的形式引领学生进行系统的复习。这样既可以展示出较强的逻辑性，还可以呈现出清晰的学习路径，便于学生学习、理解和复习。同时笔者还要求学生通过自己的理解将知识体系绘制成思维导图，并根据学生的完成情况对其进行展示和点评[2，4]。

三、运用信息技术创建网络教学平台

在遗传学教学过程中，教学手段同样也影响着教学质量。而在ISEC教学理念下遗传学的教学手段由原来单一的板书转变为现在的多媒体与板书相结合，精心制作PPT，尽量减少文字，利用图表、视频、音频等形式将抽象的内容形象化、简单化。比如在讲到孟德尔和减数分裂的内容时，笔者会播放由《蓝莲花》和《传奇》改编的歌曲，这样既激发了学生的学习兴趣，又使得相关知识简单化，便于学生学习记忆。同时利用现代网络信息手段（比如微助教、学习通），在课堂开始前进行签到打卡，可以随时了解学生到位与否。课堂上同时可以通过网络进行答题，随时检验学生对知识的掌握情况。课后布置作业，学生能及时进行作业反馈。这样做不仅能提高教学效率，还能有效激发学生的兴趣。

四、实行过程性评价方式，提高学生的参与度

考核是遗传学教学中的又一个重要环节，也是对教师教学效果的检测。传统的遗传学考核是“一考定终身”，而ISEC理念下的遗传学实行过程性评价，使得考核方式多元化。学生考核从平时作业、课堂参与、小组作业、课程论文、期末考试（闭卷）等方面综合评价。同时试卷中减少了客观题的分值，增设了综合分析题，并与科学发展前沿、社会热点等内容相结合，重点考核学生应用遗传学思维及遗传学知识解决生活中现象的能力。例如：将2011年日本广岛海啸引发核泄漏从而引发动植物变异的报道、现代社会的福尔摩斯DNA、大学生代孕现象、同性恋现象等内容设为推理分析题，要求学生从遗传学的角度，给出自己的评判。试题不设标准答案，从学生给出的观点、论据和分析等方面来判断该生对遗传学知识的理解及掌握程度。这样不仅可以大大提高学生的参与度，还可以锻炼学生看待问题、解决问题的能力。

综上所述，笔者通过对ISEC教学理念的学习与应用，在教学方法和考核方式等方面进行了改革，激发了学生的学习兴趣，初步取得了良好的教学效果。在遗传学教学改革方面还将深入探索，为培养高素质的应用型人才做出努力。

参考文献：

[1]赵艳玲，齐春燕，樊永军.ISEC教学理念下植物学教学改革几点思考[J].阴山学刊（自然科学版），2016，30（01）：82-84.

[2]李珍.遗传学理论教学过程中的几点体会[J].阴山学刊（自然科学），2013，27（02）：83-85.

[3]李珍，赵晓平.遗传学双语教学的实践与思考[J].阴山学刊（自然科学），2014，28（04）：68-69.

[4]李雅轩，张飞雄，胡英考，等.概念图在遗传学教学中的探索与应用[J].遗传，2010，32（8）：864-868.