基于高考的句法课课例分析

北京

《普通高中英语课程标准（2017年版）》对于语法知识的内容要求描述为“英语语法知识包括词法知识和句法知识：词法关注词的形态变化，如名词的数、格，动词的时、态（体）等；句法关注句子结构，如句子的成分、语序、种类等。”学生对于句法结构的理解与否，直接影响语言理解和表达的准确性与得体性。

教师在带领学生进行高三总复习的过程中，有必要将碎片化的语法知识，特别是句法知识与高考题型进行有机整合，帮助学生构建、理解语言形式与意义之间的关联，提高学生的综合语言运用能力。

基于此，笔者设计了一节句法知识与高考题型关联的专题课，时长为90分钟；并在一所普通高中的某高三普通班进行了课堂实践，取得了较为理想的授课效果。

一、课前准备

由于是借班上课，笔者提前做了一个调查表，针对本节课所涉及的句法知识进行了调研，获知学生对于句子结构及句子成分虽有一定了解，但不够清晰，处于半知半解的状态。因而，本课重点关注如何让学生熟悉句子种类与句子结构，并依此关联高考试题中的语法填空与阅读理解题型。

二、教学设计

（一）教学内容分析

本课依据《2019年普通高等学校招生全国统一考试北京卷考试说明》所罗列语法项目中句子种类、句子成分、简单句的基本句型及主从复合句，并结合高考命题设计而成。目前，并没有相关教材与笔者所教内容完全匹配，但复合句在高中英语教材中有系统的讲解和示例。因而，本课更趋向于语法归纳以及将其与高考题型相关联的复习课，而非一般意义的常态课。本课主要包括以下句法知识：

1.句子种类：陈述句（肯定/否定）、疑问句（一般/特殊/反意/选择）、祈使句（多表命令、要求等）和感叹句（多以how和what开头）。

2.句子成分：主语、谓语、宾语、表语、定语、状语及补语（常指宾补）。

3.简单句的四种基本句型：

（1）“主+谓”结构（S+Vi.）

（2）“主+谓+宾”结构（S＋Vt.＋O）/“主+系+表”结构（S+link V.+P）

（3）“主+谓+复合宾语（宾语+宾补）”结构（S+Vt.+O+C）

（4）“主+谓+双宾语（间接宾语＋直接宾语）”结构（S+Vt.+O+O）

4.主从复合句：名词性从句（主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句）、定语从句和状语从句。

5.主要关联高考题型：语法填空、阅读理解（长难句理解）。

（二）学情分析

本课教授对象为昌平区二类校普通班高三学生。课前，他们已经对相关语法知识进行了普遍性学习和巩固，理论上应该能够跟随老师的节奏，顺利互动，完成相关语法知识的再复习与归纳总结。但由于学生间的差异及相关语法知识容易遗忘的特点以及学生对英语语言规律的不熟悉，教师可能会在课堂讲授和学生的练习过程中有一定的障碍，需要教师在课堂上灵活调整及后期巩固。

（三）教学目标

学生能够：

1.根据老师指引，梳理句子种类、句子成分、四种基本句型和主从复合句的特点及规律方面的知识（重点）；

2.独立或分组合作，分析句子成分并结合高考题型合理解题（难点）；

3.增强句子与高考题型结合的意识，提升解题能力。

（四）讲解方法

提问式、启发式、归纳式

三、教学过程

（一）导入环节

首先板书呈现7个具有代表性的错误句子：1.I very happy. 2.He said made us happy. 3.I can't understand he said.4.He went there very happy.5.I to the park by bike.6.I asked her help me with my math.7.He bought some books to me.要求学生独立改错，随后老师带领学生核对，明确问题所在。

设计意图和效果：从低处入手，唤起学生的句式结构意识。因为这些句子都是简单句，学生修改起来比较容易，但汉式思维痕迹明显，也需要学生具有一定的句子结构意识。在本环节中学生热情很高，教学效果较好。

（二）复习与归纳环节

1.教师引导学生回忆四种常见句式：陈述句、疑问句、感叹句与祈使句，并给出例句。如：

陈述句（肯定/否定）：Your teacher knows me./You didn't know me.

疑问句（一般/特殊/反意/选择）：Do you know me?/What do you know about me?/You don't know me, do you?/Do you know my name or not?

祈使句：Staff only!/Don't smoke here!

感叹句：What a nice day!/How nice it is !

设计意图和效果：提示学生回忆四种常见句式，为讲解句子成分做好铺垫。多数学生对于四种常见句式有所了解，本环节较为顺利。

2.由陈述句展开，顺势引导学生回忆简单句的四种基本结构。为了帮助学生正确理解常见句子成分的作用和位置，教师形象地将句式比喻为“家庭”，并配以形象图示（图1）。具体如下：

（1）“主+谓”结构为“夫妻”关系

（2）“主＋谓＋宾”结构或“主＋系＋表”结构为“夫妻+儿”关系

（3）“主＋谓＋复合宾语(宾语＋宾补)”结构为“夫妻+儿+儿媳妇”关系

（4）“主＋谓＋双宾语(间接宾语＋直接宾语)”结构为“夫妻+儿+女儿”关系

图1

再次总结、回顾四种基本句子结构，提出新问题：What are they? 引导学生思考其他句子成分，如状语与定语，并自然过渡到状语从句与定语从句，同时将状语和定语分别形象地比喻为“保姆”（即不是家庭的主角，属于服务家庭类角色）和“饰物”（起装饰作用）（图2、图3）。具体如下：

图2

图3

设计意图和效果：利用形象的比喻，梳理四种基本句子结构和主要成分，帮助学生形成句子结构和成分意识。教师通过形象的比喻和图片展示，为学生理解句子结构和句子成分打开了思路，抽象的句子结构变成了生动的生活场景，激发了学生的学习热情和兴趣，达到了融合、理解的目的，教学效果明显。

3.因势利导，总结、归纳其他从句，如主语从句、宾语从句和表语从句及插入语。

从句：What the artist had explained impressed us a lot./He told me what he had seen./Parents' only concern is whether their children are healthy or not.

插入语：The school, I think, is beautiful./To our surprise,they arrived earlier./I, along with my classmates, had a wonderful time on that day.

设计意图和效果：系统归纳、总结相关从句与插入语的原理，培养学生主从复合句的意识，为语法填空与长难句分析做好铺垫。课堂上教师通过相关PPT的演示，使学生能够很快知悉其他从句的概念和由来。

（三）练习巩固环节

1.教师给出含有多样句式和各种成分的句子，要求学生进行小组合作，分析句子结构和句子成分。

（1）The teacher got very angry.

（2）Last night I wrote a letter.

（3）Don't stare at people directly!

（4）After graduation, she will work where she came from.

（5）I told him to open the window.

（6）I quite understand what you said.

（7）If he comes, I will tell him.

（8）Looking at the picture on the wall, he burst out laughing suddenly.

（9）Ifind it easy to learn English.

（10）Seen from the plane, people appear to be as tiny as ants.

（11）It is said that the athlete has recovered from the knee injury.

（12）The solution to reducing the air pollution may be many.

设计意图和效果：要求学生进行小组合作，分析含多种结构和成分的句式，巩固课堂所学。由于句式多样，学生在合作中能够相互帮助，相互探讨，观点相互碰撞，气氛热烈，最终在教师的帮助下，取得了很好的教学效果。

2.关联高考题型，选取两个语篇，要求学生独立完成语法填空练习。

(1) My favorite thing to do during the summer is to go to Grandpa's lake cabin (小屋).In the evening after a full day offishing, Grandpa and I sit on the bank _____ enjoy the scenery.The sun setting behind the mountains _____ (fill) the blue sky with orange and yellow.Colorful sailboats float by us______(slow).Suddenly, a fish jumps out of the water, making tiny waves in rings.

(2) Every action to reduce single-use plastics _____ (send)a message to the industry that it's time to change.We can no longer allow products that _____ (use) for a few seconds to pollute _____ (we) planet for a lifetime.

设计意图和效果：关联高考，了解句式结构对于语法填空的重要作用，特别是在语篇中的应用。学生在第一段中的第一个空出现了问题，忽略了sit和enjoy的并列关系，其他设空理解得较好，正确率较高。

3.关联高考，要求学生进行小组合作，分析阅读理解中的长难句，进一步巩固句子结构和句子成分。

（1）Pasteur discovered that heating the wine gently for a few minutes after it had fermented (发酵) would kill off the yeast (酵母菌) that was left in the wine, with the result that the wine would remain fresh for much longer.

（2）The idea of returning to the basics in the classroom —a notion (概念，观点) which, incidentally (顺便说一下), has been quietly supported for years by many respected teachers — isfinally gaining some currency (流行) with school administrators(管理者)。

（3）The Arizona desert is really dry.Anyone stuck in it without water would die from dehydration（脱水）within three days.Unless, that is, they had one of Omar Yaghi's nextgeneration water harvesters.

设计意图和效果：分析长难句，进一步巩固句法知识，了解句法知识对于阅读理解的重要性。在这一环节中，教师首先帮助学生解决生词的障碍，随后学生在相互讨论中，进一步明确了句子结构的功能和作用，讨论热烈，课堂后半段几乎无需教师的帮助和指引，多数学生能够分辨出基本句子结构和句子成分，课堂效果突出。

4.提升与挑战：教师向学生展示一个约60词的长句，作为homework，让学生去挑战自己对于句子结构理解的上限。

例文：It is reported that the difficulties the American scientists met when they succeeded in sending up the first man-made satellite which is considered by some to be offine quality are a lot greater than those the climbers came across when they tried to reach the top of the highest mountain in the world which lies in the southwest of China.

设计意图与效果：很多学生对于homework都会有抵触情绪，所以单纯给学生布置很多巩固练习不一定有好的效果，但只有一句话的家庭作业，对于多数学生而言，很容易激发他们的兴趣，既能让他们产生挑战意识，也能很好地巩固课堂成果。

四、教学反思

（一）内容关联，贴近高考

本节课看似内容较多，但实则相互关联。教师的课堂设计从学生常见问题出发，从低处入手，环环相扣，步步为营，层层拔高，从简单句逐步过渡到复合句，再关联高考题型及长难句理解。符合学生的思维规律和能力水平。

（二）设计巧妙，比喻贴切

教师教学环节设计精巧，特别是对于常见句子成分的比喻，形象生动，有利于学生对于句子结构和句子成分的理解，有利于调动学生课堂学习的积极性。

（三）脉络清晰，综合性强

本节课设计的主要环节是带领学生回忆和巩固句式以及句型结构，综合了句式、句子结构和主从复合句的概念，需要学生有一定的句法知识基础，因而更适合高三教师在带领学生进行综合复习时作为借鉴和参考。

总之，语法中的句法知识对于学生的文本识读、理解和应用起到很重要的作用，这不仅仅体现在语法填空和阅读理解上，还体现在书面表达上。本节课没有涉及学生写作，但笔者希望以此抛砖引玉，帮助教师设计与写作相关联的句法课，从而真正达到学以致用的目的。