国家“足球深化改革”背景下重构高校体育专业足球课程育人模式的研究——以怀化学院为例

赵元罡 怀化学院体育学院

“校园足球运动”的蓬勃发展，社会和各级各类学校，尤其是中、小学校急需大量的具有较好的足球运动基本理论知识和技能、能胜任基层学校和社会的足球竞赛组织和裁判工作的足球工作者和骨干力量，在这一大方向的指引下，体育院校作为培养基础足球人才的重要基地，及时调整和重建足球人才的育人模式，以应对新时期市场的需求，责任重大，意义影响深远。

一、研究对象与方法

(一)研究对象

以怀化学院体育学院足球课程班级的学生为研究对象。

(二)研究方法

1.文献资料法

在中国知网以“足球”、“足球课程”、“足球课程育人模式”等为关键字进行检索查阅和资料归纳整理收集，对足球课程育人模式相关理论及文献进行研究。

2.问卷调查法

根据本论文的研究内容和研究目的，针对学生设计了有关本论文的调查问卷。问卷的调查对象是怀化学院体育学院15级、16级、17级三个年级的足球课学生进行调查，每个年级发放40份，共120份调查问卷，用电子问卷调查的方式进行调查。

向怀化学院体育学院15级、16级、17级足球课的学生发调查问卷共120份，回收115份，回收率95.8%，有效问卷107份，有效率89.2%。

3.数理统计法

本研究对怀化学院体育学院15级、16级、17级足球课学生的调查结果进行统计处理，并分析。

4.逻辑分析法

对研究所阐述的主要信息进行归纳、总结，根据数据及相关理论客观分析足球深化改革下课程改革中存在的问题，并实事求是的提出相应的建议。

5.访谈法

以访谈的形式对怀化学院体育学院足球教师进行访问，了解他们对“足球深化改革背景下重构足球课程”的看法以及自身理解。

二、研究结果与分析

(一)怀化学院体育学院足球课程人才培养目标传统与重构的比较分析

在传统的教学目标制定上，普修课程主要是培养学生在中小学体育教学中足球单元教学的简单示范和讲解，以及组织和执法中小学低水平足球比赛的裁判能力为目标，在这种情况下，普修课程中足球技术的教学就比较简单，内容也就相对比较少，战术教学也仅仅是介绍内容；专修课程的教学目标其实也停留在以上两个方面，只不过水平更高，内容更深，但育人目标却没有发生根本性的变化。在育人模式发生变化之后，教学课时数从原来的每周3课时增加到了两周4课时，教学目标也根据社会对校园足球人才的需求进行了调整，现在的培养目标很明确，就是培养合格的校园足球教师、教练员、社会足球青训机构的优秀教练员、校园足球相关部门工作人员、校园足球赛事组织者管理者、校园足球优秀裁判员。

(二)怀化学院体育学院足球课程教学内容的重构分析

据表1所示，结合翻阅资料和教师访谈，传统体育专业专项足球课程在足球课程中，对当时的育人模式上过于简单，主要集中在技战术教学和教学比赛上面，近似于足球队训练，重构之后的育人模式在利用微课教学、翻转课堂教学、学生实践教学、训练能力的、课程设计能力等方面的教学都占了很大的比重。

(三)怀化学院体育学院足球课程教学方法与手段的重构分析

调查对象关于本题给出了以下选择，80.4%的学生选择了“讲解法”，74.4%的学生选择了“动作示范法”，60.8%的学生选择了“演示法”，65.4%的学生选择了“分解练习法”，42.1%的学生选择了“循环练习法”，70.6%的学生选择了“运动游戏法”，其中“演示法”和“运动游戏法”是根据目前校园足球特点采取的教学手段，和这个结果基本与教师给出的选择一致。

表1 教师对足球教学内容选用情况表

通过对教师培养学生能力方式的调查，可以看出90%是通过学生最后学期的实习来加强学生的实践能力，86%是通过学生教学实习来加强学生的实践能力，82.2%是通过安排教案写作来加强学生的实践能力，80.3%是通过说课教学来加强学生的实践能力，在教学中实习代课、课上实习、说课和教案写作，教师使用的比例不少，在调查中老师意识到了综合实践能力的重要性，把实践能力的培养带入课堂，为学生教学、训练和裁判能力的提高提供的很好的实践机会，学生能够在课堂中得到教师的指导，实践能力将会得到更大提升空间。

(四)怀化学院体育学院足球课程评价体系的重构分析

通过调查和访谈，结果显示，目前足球课程的评价体系主要集中在学生技战术能力的运用、校园足球课程教学组织能力、校园足球代表队训练计划的制定和实施能力三个方面，其次是足球竞赛规则裁判法、临场指挥、沟通能力三个方面。

(五)怀化学院体育学院足球课程学生进“足球特色学校”的实践环节及足球特色学校反馈信息的分析

在学生教学实践环节，怀化实验小学、怀化四中、怀化市宏宇小学、怀化清华实验学校四所接纳了体育学院15、16级共50名足球专项的学生利用课余和周末时间进行了为期一个学期、一个学年、两个学年不等的教学实践，实践内容包括足球教学、足球兴趣班训练、年级足球代表队、校足球代表队的训练、班级足球联赛的组织、裁判工作，带队参加市级各类的比赛的工作，效果突出。实践活动结束之后教学和部分学生代表与实践学校的主管领导和体育教师以及学生进行了座谈和访谈，校方对于学生的实践教学给出中肯的反馈意见，第一，现在的学生对不同年龄段的孩子的训练内容的设计较为合理，这是以前的学生所不具备的；第二，学生的教学方式多样，将技战术教学融入到游戏之中，孩子的学习热情得到了很大的提升；第三，学生对教学和训练的目标把握的非常明确。第四，带队比赛时的临场指挥能力都非常强。当然，也指出了很多的不足，希望今后改正，首先，学生与孩子的沟通能力普遍较差。其次，学生在教授足球技能的同时忽略了对人的培养，也就是忽略了对孩子性格的培养、对潜能的开发。最后，校方也指出部分同学的足球基本功底和裁判实践能力有待加强。

三、结论

1.足球课程人才培养目标重构之后较以往有了很大的改变，现在的培养目标很明确，就是培养合格的校园足球教师、教练员、社会足球青训机构的优秀教练员、校园足球相关部门工作人员、校园足球赛事组织者管理者、校园足球优秀裁判员。

2.在教学内容的制定上，重构之后利用微课教学、翻转课堂教学等新型教学手段较为广泛，对学生教学、训练实践能力、课程设计能力等方面的内容都占了很大的比重。

3.教师给出的足球课程教学方法与手段选择跟学生的上课体验基本一致，运用频数从高到低依次为讲解法、动作示范法、运动游戏法、分解练习法、演示法、循环练习法，其中“演示法”和“运动游戏法”是根据目前校园足球特点采取的教学手段。

4.目前足球课程的评价体系主要集中在学生技战术能力的运用、校园足球课程教学组织能力、校园足球代表队训练计划的制定和实施能力三个方面，其次是足球竞赛规则裁判法、临场指挥、沟通能力三个方面。

5.实践学校对足球专业学生实践能力的反馈信息显示学生对教学、训练计划的制定和实施能力较强、教学手段多样、临场指挥能力较强；但与人沟通、对孩子性格的培养、以及部分学生的专业基本功底较差。