自主学习

任玉东

摘 要：自主学习是与传统的被动接受学习相对应的一种现代化的学习方式。自主学习强调学生是学习的主体，通过学生独立自主的分析、探索、实践、质疑、创新等方式来完成学习目标。课堂中学生通过自主学习构建新知，既有助于培養学生自主的意识、合作的精神和集体的观念，还有助于因材施教让学生获得成功的体验，从而真正实现让每个学生都得到发展的素养目标。

关键词：核心素养;自主学习;成功体验

中图分类号：G426

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2019）06-0067-03

一、自主学习的内涵

自主学习是与传统的被动接受学习相对应的一种现代化的学习方式。自主学习强调学生是学习的主体，通过学生独立自主地分析、探索、实践、质疑、创新等方式来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

新课程改革首先倡导学生学会自主学习的方式，“自主学习”这一范畴本身就昭示着学习是学生自己的事情，学生是学习的主体，它体现着“主体”所具有的“能动”品质;学习是“自主”的学习，“自主”是学习的本质，“自主性”才是学习的本质属性。换言之，“自主学习”就是学习主体（即学生）自立、自为、自律的学习。其中，自立是自主学习的基础、自为是自主学习的实质、自律则是自主学习的保证。

二、自主学习在学生核心素养中的地位

在核心素养课题组的三年攻关下，最终在2016年形成核心素养研究成果，中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。其中“学会学习”，作为学生“自主发展”的关键表现，它主要指学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现，具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等要点[1]102。

学会学习是学生发展核心素养的六大素养之一，而自主学习是学会学习的首要前提。新课程提倡独立自主、合作探究的学习方式，他们之间存在不可分割的联系。首先，自主学习离不开探究合作，在独立自主学习的过程中遇到个体不能解决的问题时就需要合作探究;其次，合作探究学习也是建立在独立自主学习基础上的，没有自主学习的前期准备，也就没有集体的探究合作。个人的探究就是自主学习，集体的探究就是合作学习;只有将这些学习方式有机地统一起来，才能最大限度地培养学生的自主学习能力。

三、自主学习策略在学科教学中的实施

学生“学会学习”，还表现在学生是否养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法;能否自主学习，具有终身学习的意识和能力[1]103。发展学生核心素养强调变革课程，强化学生积极活动及其参与和体验;强调有效教学，注重教学实效性和学生学习效率。

新课程强调，教育的目的已不再是单纯地教给学生各类学科知识，进行简单的知识传授，它更重要的是如何教会学生独立自主地学习，让学生在教师的引导下，掌握学习的主动权，养成独立自主的学习习惯，实现自我发展与需要。

自主学习的能力关乎一个人的终身学习，学生自主学习能力的培养，始终贯彻在学科教学的过程中，自主学习是中国学生发展核心素养的重要因素之一，是一个学生成长的基础和关键，激发学生自主学习的内在动力，正确认识学习在生活中的价值，调动学生的学习兴趣。

1.问题情境设活动

组织学生进行自主学习，点燃学生兴趣的火花，创设和谐愉悦的学习氛围，能使学生心情舒畅、精神放松、兴趣浓厚。

例如，数学学科：在教学《圆锥的认识》一课时，教师在了解平面图形和立体图形的关系的基础上，设计了“动圆锥”转一转：一张直角三角形的纸粘到木棒上，快速地转动木棒，看看转出来的又会是什么形状呢？ 学生在旋转之后可以得到一个圆锥。学生再动动手将圆锥的表面剪开，观察它的侧面，得到了扇形或任意图形。再分析这个扇形和原来的圆锥有怎样的关系。学生们的小组合作学习，经历猜想、实验、验证的学习过程，体会平面图形和立体图形之间的联系。

例如，化学学科：在教学《物质的变化和性质》一课时，教师在讲解物质的物理变化和化学变化时，设计了4个探索实验，通过做实验，记录实验现象、总结实验规律、总结化学变化和物理变化概念。探索实验1：观察胆矾晶体，并把胆矾晶体研磨成粉末。探索实验2：胆矾晶体加水溶解，并向其中加入氢氧化钠溶液，观察生成物的颜色状态讨论：（1）胆矾晶体和生成的氢氧化铜组成的物质是否一样？（2）把胆矾研碎和把胆矾溶液与氢氧化钠溶液混合两个变化有什么不同？并得出实验结论：胆矾研碎只是形状发生变化，没有生成新物质，而胆矾溶液是与氢氧化钠溶液反应生成新物质。探索实验3：直接用酒精灯火焰加热蜡烛（不点燃），让蜡烛油掉下来。探索实验4：把一根蜡烛点燃，发光发热。讨论问题：（1）实验3中的蜡烛受热熔化可以观察到什么现象？（2）蜡烛点燃观察到什么现象？有没有生成新的物质？通过观察得出实验结论：蜡烛受热熔化状态发生了变化，没有生成新物质，蜡烛点燃发热、发光生成了新物质水和二氧化碳。在变化中没有生成其他物质，这类变化叫物理变化。在变化中生成了其他物质，这类变化叫化学变化。教师通过问题情境设计实验活动，培养学生学会动手实验、观察实验、分析实验，并从实验中学会分析总结进而获得实验结论。

2.小组合作集智慧

教师和学生是平等的对话关系，应真正把主体地位还给学生。苏霍姆林斯基曾经说过：“请您毫不犹豫地在每一节课里尽量留出时间，让我们尽量留出时间让学生尽情提问吧！因为课堂的真正的主人是每一个孩子，质疑问题性，它好像一把打开知识大门的钥匙。”在“质疑能力”的驱使下，学生会主动地产生学习的意愿并渴望及时得到解惑答疑。

例如，数学学科：在教学《从算式到方程》一课时，教师在探索等式性质时，设计了一系列的问题：（1）在等式4=4中，两边同时加2，等式还成立吗？即4+2____4+2;（2）在等式4=4中，两边同时减2，等式还成立吗？即4-2____4-2;（3）在等式4=4中，兩边同时乘2，等式还成立吗？即4×2____4×2;（4）在等式4=4中，两边同时除以2，等式还成立吗？即4÷2____4÷2。并引导学生积极思考：（1）在等式4=4中，两边同时加、减、乘、除以其他的数（0除外），等式还成立吗？（2）你发现了什么？（3）是不是所有的等式都有这个规律？①从x=y能不能得到x+5=y+5呢？为什么？②从x=y能不能得到x9=y9呢？为什么？学生通过小组合作学习解决问题的同时，发现其中隐含着的规律，培养学生合作互助意识，让学生学会主动学习。

例如，历史学科：在教学《思想的活跃和百家争鸣》一课时，教师在分析孔子的思想时，设计了小组合作分析历史资料。资料一：“为政以德，譬如北辰（北极星），居其所而众星共（围绕）之。”（《论语·为政》）;资料二：“道（引导）之以政（行政命令），齐（约束）之以刑，民免而无耻（羞耻之心）;道之以德（道德准则），齐之以礼（礼仪规范），有耻且格（自觉改过）。”（《论语·为政》）。学生通过组内的合作与交流，得出“为政以德”“仁政”等思想理念，通过合作学习培养学生的自主学习意识。

3.任务学习明目标

在原有三维目标落实的基础上，再关注学科核心的知识结构，关注师生课堂上创生知识，在重视知识技能基础上对非知识技能，如社会情绪、团队合作、可迁移技能进行挖掘、掌握。让学生经历真实的探究、创造、协作与问题解决过程，发展学生的核心素养。

例如，美术学科：在教学《线条·色彩·旋律》一课时，教师在运用线条色彩表现旋律时，设计活动：欣赏《命运交响曲》的两个主旋律，（1）这两段乐曲体现了怎样的旋律？（2）作曲家在乐曲中主要想表达怎样的感情？（3）想一想我们谈了有关《命运交响曲》这么多的感受，怎样用我们的画笔将其表现出来？马蒂斯曾说过：“如果线条是诉诸心灵的，色彩是诉诸感情的，那你就该先画线条。等到心灵得到磨练后，它才能把色彩引向一条合乎理性的道路。”（4）寻找线的感觉，要求学生用手中的彩色细铁丝将《命运交响曲》的两个主旋律用美术的方式表现出来。在这里，教师为学生创设了自主合作与主动探究的学习机会，培养了学生的感知能力，发展了学生的思想品质，引起了学生主动探究创作构思的兴趣，培养了学生自主分析问题、解决问题的能力。

例如，生物学科：在教学《单细胞生物》一课时，教师在归纳单细胞生物的特点时，设计活动并明确了任务。出示大肠杆菌、酵母菌、衣藻、眼虫、变形虫、草履虫的图片及介绍。提出问题：观察以下生物，想一想它们有什么共同特点？（提示：从生活环境、个体体型、细胞构成等方面阐明），在本环节，教师明确了学生的学习目标，通过自主学习、组内交流，归纳出单细胞生物的特点，既考查了学生的观察力，又培养了学生的自主学习能力。

4.总结整理找方法

教师在教学中是引导者、合作者、组织者。让学生自由地说，发现问题时让其他的同学帮忙，或者是师生一起解决。

例如，数学学科：在教学《圆柱的认识》一课时，教师在教授学生如何测量圆柱高度时，先让小组之间讨论一下测量方法，然后画一画，量一量手中圆柱的高。最后由小组代表汇报高是多少以及测量方法。在这里学生通过小组合作测量圆柱的高，再通过成员间的探究交流，让学生理解距离的含义及总结学习方法。

例如，物理学科：在教学《晶体与非晶体》一课时，教师在明确晶体和非晶体结构的区别时，设计合作探究问题——研究蜡和冰的熔化过程。并提示学生注意在进行实验和收集证据过程中，需要解决一些实际问题：（1）装置组装的顺序：从下到上;（2）温度计的使用需要注意的事项;（3）水浴法加热的好处：使固体升温缓慢，延长熔化时间，便于观察状态、记录时间和温度;（4）控制水温不能过高;（5）待熔固体应为粉末状。学生在实验探究后总结出规律：（1）晶体熔化的特点是吸收热量，温度不变;（2）非晶体熔化时，随着温度的逐渐升高，由硬变软，然后逐渐变成液体;非晶体熔化时吸收热量，温度升高。在探究实验的过程中，组内成员讨论、制订出分工合理、实用高效的探究计划和实验设计方案，总结了规律特点、归纳了学习方法。

5.激励评价重鼓励

激励性评价就是使评价者产生积极向上的欲望和动力，并让学生体验成功的一种评价手段，它是新课程素养改革所倡导的发展性评价的一项重要内容。学习兴趣是激励学生充分发挥学习潜能，获得学习成功的巨大推动力，因为只有学生感兴趣才有交流的动机，感兴趣思维才会活跃，培养兴趣的重要途径之一就是激励，有些学生缺乏自信，那这时教师的肯定和鼓励就可以保护他们的自尊心、激发他们的上进心。

在学生自主学习、合作探究的过程中，教师要有计划地对学生在学习中遇到的问题进行正确的归因，增强学生的自信心，从而形成积极的学习态度。教师要耐心倾听学生发言，善于发现学生细微的进步并及时给予肯定，从而提高学生的自信心和表现力，同时教师应避免对学生做出过多的非正面评价，教师要学会接受学生和欣赏学生，每个学生都是具有它自身价值的一个独立自主的个体。正确的评价对学生来说是正能量的刺激，这些刺激如果在学生心中得以强化和保持，就会在很大程度上使学生的积极性得到充分发挥及长久保持。

四、自主学习是培养学生核心素养的有效途径

核心素养课堂教学中，教师必须改变传统的“填鸭式”“灌输式”教学方式，要提倡合作互动式学习。例如，历史学科：在教学《中国传统节日的起源》一课时，教师和学生根据本节课的教学目标共同制定了本节课的教学流程，学生们分小组选题，确定了本组的研究主题：（1）春节、清明节、端午节的起源;（2）节日习俗与活动的传承与变化;（3）我们是如何过传统节日的。学生们通过师生之间以及同学之间的合作活动，使得学生的主观能动性在设计和执行任务的过程中得以充分发挥，这样就可以使更多学生都能够融入到合作学习当中来，他们可以自主地采用多种形式与他人交流自己的思想观点和看法。

在新课程中，教师是学生学习的组织者、指导者、参与者，不能用教师的讲替代学生的学，学生才是学习的主人，建构主义认为，只有靠学生自身的有意建构才能将所学知识纳入其自身的知识结构中来，它突出了学生学习的自主性、能动性。新课程的课堂上不是教师的一统天下，而是学生发挥主动性的平台，学生围绕一定的学习主题，提出问题，共同讨论，开动脑筋，利用各种感官，自主地投入到学习中，让学生成为学习真正的主人。让学生渐渐从“要我学”变为“我要学”，从不会学到会学，从被动学习到主动学习，这才是我们教育的宗旨与方向，学生只有在自主中找到自我，才能真正做自己学习和生活的主人。

自主学习让学生真正成为学习的主人。在这个学习过程中，学生自发、自觉地投入学习，自己对自己负责，其学习的主动性会大大增强。在学习过程中，学生会很快找到合适自己的学习方法，提高学习效率，进而养成良好的学习习惯。自主学习，还可以使学生走出传统、走出书本，求真务实，勇于进取，乐于改革，欢迎新事物、接受新观念，充分发挥自身的潜能，不断地提升自我的修养与价值。

自主学习是学习型社会对未来人才的必然要求，是提升学生核心素养的重要途径。

参考文献：

[1]杨九诠.学生发展核心素养三十人谈[M].上海：华东师范大学出版社，2017.