运用语篇词汇云图优化完形填空讲评课教学

廖 敏

一、概念界定

（一）语篇（Discourse/Text）

“语篇”通常被国内一些语言学者称为“篇章”或者“话语”，英文表达为discourse或text。对于“语篇”概念的界定，不同的阶段对它的认知和理解各不相同。哈里斯（Harris）认为，语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。库克（Cook)认为语篇是由一系列有意义的句子组织起来的语言，在形式上是完整的，并且有一个主题句和其他为这个主题服务的句子。语篇分析（discourse analysis)又称为话语分析或篇章语法。语篇分析通常指的是对比句子或语段等更大的语言单位所作的语言分析。其主要任务是超越孤立的单句研究，从结构和功能两个层面研究交际活动中的语篇，既从宏观上关注语篇的整体结构，以及语境对语篇形式和结构的影响，又从微观上关注语篇中句子与句子之间的衔接和连贯（转引自王春燕，2016）。

（二）词汇云图（Word Clouds）

英语阅读文本的组织是以某种线性的序列从字母逐一排列成单词、句子和篇章的。与语言文本的组织不同，图像的信息加工不受序列的限制。英语阅读是一个非常复杂的过程，是一种语言知识的实践或者实现，即在阅读过程中，阅读者根据大脑中已有的语言知识对阅读材料进行推测，并在阅读中加以证实和论证。将英语阅读文本转化为词汇云图，就是将文本进行图像表征。通过可视化组织可以形成促进思维发展的引导框架和网络，将解决问题过程中的各种思维结构以各种直观、形象和清晰的结构图示表现出来。在阅读理解的过程中，对于文本知识的形象再现可以加速对文章的理解速度，加深对文章的理解程度。首先，学习者透过视觉表征，如颜色、大小、形状和位置等，将视觉符号、空间关系具体地在脑海中呈现出来；其次，学习者在原有的知识和经验的基础上，经过分析综合和判断推理等思维活动，把握材料内容，从而准确理解文章的主旨大意，极大地激发阅读兴趣，提高阅读效果（杜华、孙艳超 2012）。

词汇云图（Word Clouds）是一种基于词频的文本可视化形式。词汇云图以字体的大小、颜色和其他视觉形式凸显词频或重要程度，单词出现的频率越高就越重要，在云图中显示就越大（丛丽君2016）。具体而言，词汇云图是通过计算机分析文本，按照词频把文本转换成由重点词汇构成的图形，图形词汇字号越大、颜色越重，说明其出现的频率越高。利用词汇云图可以有效预测文章的内容，了解不同段落的语境变化及人物情感变化。

（三）完形填空

完形填空（Cloze）最早被称为完形程序，也被称为补漏填空，是由美国英语语言学家威尔逊·泰勒（Wilson Taylor）于1953年创设的，主要用来研究阅读材料的可读性。完形填空是一篇由一个或数个段落组成的完整的短文。命题者在语篇范围内根据固定比例或任意删除若干词或者短语，删词的比例（指隔几个词删掉一个词或短语）一般在5—10词之间不等。学生需要利用所学语言知识、语篇知识及社会文化背景知识补全文章中被挖空的词或者短语，使文章恢复原来完整的模样。由于一些词汇被挖成了空格，原本完整的短文看上去格式残缺，需要阅读者通过“填补空格”使残缺的文章还原本来完整的形式和内容，因而被称为“完形填空”。完形填空最初被用来研究母语阅读材料的可读性（readability），后来人们发现用完形填空能够测试以英语为母语的学习者的语言掌握能力，因此逐渐被应用于研究英语本土学习者的阅读理解水平，然后完形填空才广泛地出现在一些检验学习者外语或二语的语言综合运用能力的考试题目中。后来，完形填空逐渐发展成为测试学生综合语言水平的题型。哈里森（Harrison A.)将完形填空研究的重点放在“空格（gap）”上，将完形填空的空格根据其作用分成了“功能性”空格和“语意性”空格。多诺（Donough）认为，做完形填空是一个全方位多层次的、上下文彼此作用的、以语篇理解为目的的，不断进行逻辑推测的过程，该过程包含“自上而下”（top-down）、“自下而上”（bottom-up）和“交互作用”（interactive）三种模式。因此，需要学生具有较强的阅读能力（转引自王春燕，2016）。

二、理论依据

（一）词汇云图教学的理论支撑

将词汇云图应用于英语教学可以从语料库语言学、认知心理学等多种理论和研究方法中获得支持。

语料库语言学认为语言的结构、意义和功能来源于语言使用的频繁程度。外语教学首先要从目标语最频繁出现的词汇及其最核心的意思和最常用的搭配入手。这种基于频数的语言观和语言教学观与词汇云图基于词频的工作原理不谋而合（丛丽君2016）。

注意（Noticing)是二语习得研究中的一个重要的概念，如何在教学中引起外语学习者的“注意”是近年来的热门话题。施密特（Schmidt）提出的“注意力假设”中“频数（Frequency）”和“知觉凸显性（Perceptual salience）”排在第二、第三的位置。在教学中，教师可以通过加大字体或调整颜色对输入材料的特定语言特征进行凸显来突出要教授的内容。而词汇云图的创建正是用字体的大小表述词语的频度，用不同的颜色命名实体类别，很容易抓住学生的注意力，使他们集中精神观察语境，从而发现倾向性或典型性的语言特征（丛丽君 2016）。

认知心理学认为学习是信息加工的过程。“区别异同”和“识辨模式（Pattern recognition）”是人与生俱来的认知潜能。词汇云图简化后的图形界面为学生提供了信息归纳和进行区分的认知平台（丛丽君2016）。

（二）格式塔心理学

格式塔心理学派是西方现代心理学的主要流派之一，格式塔是德文“Gestalt”一词的音译，英译是“形式或形状”，中译是“完形”，又称“完形心理学”。该学派认为，知觉不是感觉元素的复合，而是一个实体对知觉所呈现的整体特征，也就是说，人们认识事物并非对个别刺激作出反应，而是对整体作出反应。同时，它也强调部分不等于整体，某事物的性质不是由单独任意部分决定的，而是依赖于整体。因此，格式塔心理学对英语完形填空有一定的启示。完形填空的设计基于格式塔“完形”理论。人们可以根据头脑中对事物的概念、对已有的不完全的情景信息作出恰当的填补，使之完整。

（三）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习是学习者通过与周围环境交互而自主建构的内在心理表征的过程，即学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，实现意义建构的过程。理想的学习环境应包括情境、协作、交流和意义建构四个要素。因此，与之相适应的教学模式应该是以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性，最终使学生实现对当前所学知识的意义建构（骆永聪 2017)。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）的基本理念中指出：实践英语学习活动观，着力提高学生的学用能力（教育部 2018）。普通高中英语课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。因此，在高中英语题型讲评课中，教师要充分发挥学生的主体地位并有重点地讲、有选择地讲，从而提升学生的思维能力和解决问题的能力。

三、教学案例

下面，以笔者执教的2018年广东省佛山市高三英语一模完形填空讲评课为例，探讨如何运用词汇云图优化高中英语完形填空讲评课教学。在课前，笔者运用网络平台（https://wordart.com/）注册，然后点击create，再点击页面左上角的import，把全文及每个段落分别导入，点击visualize，并结合文章 的 主 题 选 择 不 一 样 的 Shapes，Fonts，Layout，Style，生成整篇与每个段落的词汇云图（Word Clouds）。

（一）教学背景分析

1.教学内容

2018年广东省佛山市高三英语一模完形填空语篇属于记叙文。文章第一段点题，最后一段与首段呼应。故事讲述的是爱。第一段点题：小孩儿的爷爷非常爱他，可以为他做任何事情，目的是让他开心。在某一个夏天，他到爷爷的农场度假。有一次，他在爷爷房子外摆摊卖饮料，虽然赚得钱不多，但很开心。正在开心之时，他被他的妈妈提醒要去赴约（之前答应的一次约会），下次才可以继续摆摊，很伤心。他的爷爷看到了这一幕就赶紧走出房门，继续帮他摆摊。等小孩儿赴约回来后发现钱箱里的钱多了很多，他知道肯定是爷爷为了让他开心把自己的钱也放在钱箱里了。

故事主要从小孩儿的视角，展现了小孩儿内心情感的变化，而这些变化主要依托词汇体现出来。如I could have more fun...I enjoyed my childish happiness...My enthusiasm was disappearing...Unwilling...Mournfully...slowly...。此外，虽然描写爷爷的词语与句子并不多，但通过简短的语言与动作描写，能给读者留下深刻的印象，如From the house，where I could be seen through the window，grandpa came stepping across the grass.He gently touched my cheek with a rough finger，put my lemonade stand back，seated himself in the chair and 56 a newspaper.“It is a nice day for lemonade，”he said，“Hurry back and we’ll share some.”。

2.学生答题情况分析（见表1）

表1

3.教学目标及教学方法

本堂课是测试后的讲评课，旨在结合词汇云图帮助学生理解文章结构与主人公的情感变化。运用词汇云图不但可以减少高中生对完形填空的畏难情绪，还可以培养和提高其思维和解决问题的能力，更能够让他们从视觉化角度印证篇章关键词的重要性，提高查找关键词的意识，从而激发其学习英语的兴趣，达成提高其英语语言综合运用能力的最终育人目标。

本堂课的教学目标设置如下：

（1）学生能够从第一段中找出体现文章的主旨关键词、关键句；

（2）学生能够找出代表主人公心情变化的词；、

（3）学生能够找出主人公描述他的爷爷的词或句，体会爷孙的感情；

（4）学生能够抓住文章主旨大意与主人公心情的变化主线并根据上下文解题；

（5）学生能够理解文章的结构；

（6）学生能够了解不同的人表达爱的方式是不一样的。

（二）教学流程

Step 1：问题导入，激发学习动机（2'）

上课伊始，笔者呈现关于母亲节的照片，提醒学生母亲节即将到来，让他们回想母亲曾经为自己所做的事情，引导他们感恩母亲。

笔者呈现图片并个别提问：“Mother’s Day is coming，can you feel the love from your mother?What does your mother do for you?What can you do to express your love to your mother?”

【设计说明】提醒学生母亲节临近，要学会感恩母亲；提出爱的话题，连接本文爱的主题；落实《课程标准》发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务的理念。普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。笔者利用此环节，让学生在课前活跃思维，同时引出了本堂课关于爱的主题。

Step 2：读前预测（7'）

1.结合词汇云图提出问题

笔者结合全文的词汇云图（见图1），提出问题：“What is the passage going to tell us from the word cloud（词汇云图）?Who?Where?What?How?”

图1

完形填空是以某种序列从字母逐一排列成单词、句子和篇章的言语码。笔者将全篇文章制作为词汇云图，使其转化为直观、形象的意象码。在词汇 云 图 的 线 索 词 lemonade，drink，stand，pack，away，back，love，meant，gave，city，visit，farm，fun，grandfather，mother中，可以得知文章出现的人物有grandfather与mother；关于故事的背景应该是city或farm；文章故事的起因是词汇云图中字体最大的词 lemonade，stand。线索词 gave，love，fun 说明故事人物的情感。这些线索词有助于学生发挥想象，思考文章隐含的逻辑主线。

2.略读——把握文章主旨

要求学生重新快速阅读文章第一段，识别文章的文体，找出能表达文章主旨大意的关键词与句子。（关键词：love；关键句：My grandfather gave me the world when he gave me his love.He would have done anything for me.）

【设计说明】利用词汇云图将文本转化为直观、形象的意象码，生成字体突出、醒目的线索词，激活学生相关的言语码和意象码，为正式阅读作好充分的准备。对文章关键词的展示不仅能帮助学生在阅读中找到关键句，还可以建立故事场景，帮助学生迅速确定文体及准确把握主旨大意，建构文本图示，抓住语篇特征。

Step 3：小组活动，合作探究（29'）

首先，将全班学生分成7个小组，每个小组负责一个段落的解题分析。笔者呈现完形填空测试分析的结果，鼓励学生在讨论时关注做得不好的题目，见表2：

表2

其次，小组讨论。笔者分组分任务：每一组对一个段落进行分析；借助词汇云图找关键词，在文本中找关键词。提醒学生重点讨论出现▲符号的题目。展示时只分享带有▲符号的题目的解题思路。

小组内挑选1—2名组员就带▲符号的题目结合词汇云图关键词与文本关键词，分享解题思路。每一个小组负责一个段落的难题解题思路分享。

A组学生代表发言：第一段词汇云图（见图2）的 线 索 词 有 gave，love，world，grandfather，willing，done，anything，meant。从这组线索词中可以得知文章是关于grandfather愿意为某人做任何事情，这个与读前对文章的预测非常吻合。回到文章第一段，学生很容易在文中找到关键词：love，done anything，从而选出答案willing。willing一词在词汇云图gave的上面出现，可以证明此选项是正确的。

图2

B组学生代表发言：第二段的词汇云图（见图3） 的线索词有 summer，months，meant，farm，fun，more，city，life，boredom，trip，grandfather。从这些线索词可以得知：本段的语境是发生在summer的场景，左下角是city，life，boredom，右上角是farm，fun，life，summer，meant字号较大，说明对于主人公很重要。而第43题的选项是boredom，与文本中的fun形成一对反义词。boredom是词汇云图里出现的线索词。根据常识，可以知道一般是从一个地方到达另一个地方。再看词汇云图summer的左下角位置有city，右上角有farm，就应该知道是trip而不是plan了，而且文本里有drive from，所以应该是出发，而不只是计划了。再结合make的搭配，make a trip比make a plan更地道，所以第44题的正确答案是trip。

图3

C组学生代表发言：第三段的词汇云图（见图4）的线索词有 visit，grandfather，meant，short，enjoyed，happiness，drinks，snacks，childish，children，selling，counting，change。从这组线索词可以得知：本段的语境发生在一次visit中，且出现drinks，snacks，selling，counting，change，可以推断主人公通过卖饮料赚钱，出现了比较开心的情感词语。结合第46—49题（见下页图5），回到文本，由文本的关键词enjoyed，happiness可以看出，这次经历主人公很开心，这个与词汇云图是非常吻合的。在文本中出现了 snacks，drinks，little change等，可以得出第 46 题的正确答案是selling。因为上文提到小孩儿在屋外卖饮料，能够看到children，而根据常识，小孩儿对snack感兴趣，所以主人公是对路过的人销售自己的snack，drink。所以第47题的正确答案是passed。另外，从本段的词汇云图可以感受到主人公是开心的，所以第48题的正确答案是excitedly。加之文中出现了though，说明这句话的前后是相反的含义，因此本句的含义为：虽然little change，但小孩儿还是会很开心，且第49题考查的是aim of effort的习惯搭配。总之，结合词汇云图，能够让学生很直观地看出关键词，了解营造的语义场。

图4

图5

D组学生代表发言：第四段的词汇云图（见图6）的线索词有 enthusiasm，disappearing，mother，approached，remind，appointment，miss，leave，unwilling，permitted，lemonade，stand。从这组线索词可以得知：enthusiasm，disappearing是两个重要线索词，可以看出主人公的心情发生了改变，由开心变得失落。通过mother，approached，remind，appointment，miss，leave，unwilling，permitted，lemonade，stand等线索词可以判断并大概猜出文段描写的情景——即小孩儿因为母亲的提醒很不高兴。因此第51题的正确答案为leave。

图6

E组学生代表发言：第五段的词汇云图（见图7）的线索词有 pack，away，regret，mournfully，slowly，obey，regret，replied，guess。从词汇云图可以得知：这是一个接近收拾（pack）的场景。从mournfully，slowly可以看出小孩儿的不愿意以及离开时的不舍。小孩儿的母亲知道小孩儿不情愿离开，所以第52题的正确选项是regret。

图7

F组学生代表发言：第六段的词汇云图（见图8）的线索词有 lemonade，back，seen，house，grass，came，stand，grandfather，gently，touched，rough，seated。从词汇云图可以得知：这是一个欢喜的场景，词汇云图 中 出 现 了 grandfather，seen，house，grass，came，gently，touched，rough，teated 等词，体现了爷爷对孙子的爱。第56题的正确答案为unfold。

图8

G组学生代表发言：第七段的词汇云图（见图9） 的线索词有 returned，later，grandpa，still，post，box，small，more，earnings，entire。从这组线索词可以得知：这是主人公返回农场的场景。主人公返回农场时已经很晚了，但爷爷仍然在岗位上（grandpa still post）卖饮料，且钱箱里有很多零钱。这是因为爷爷在钱箱里放了很多零钱，比即便是全村每个人都来买一份饮料都多。此段与文章首段呼应（done anything for me），展现爷爷对主人公的爱。

图9

【设计说明】通过学生的参与，从每一段的词汇云图中获取关键词信息，再建构段落情境，推断故事的情节发展及人物情感态度的转变，培养学生的逻辑思维，同时激发学生主动思考的欲望，发挥学生的主体性，提升完形填空讲评课的有效性。此外，该设计还体现了《课程标准》基本理念中的实践英语学习活动观，着力提高学生的学用能力。

Step 4：课堂小结，巩固答题技能（1'）

笔者呈现整个篇章的小孩儿心情变化的词（见图10），提醒爱的不同方式，小结记叙文完形填空的解题技巧。对于完形填空，学生要学会关注文章的首段，找到文章的关键词或信号词，了解作者情感或态度的变化，抓住文章的情感主线或主题进行答题。

图10

【设计说明】让学生重视心情变化的主线，明白不同人爱的方式不一样，加深对解题技能的印象。

四、教学反思

运用词汇云图凸显高频词与关键词，能够改变传统的停留在试题层面的讲评课模式，帮助学生构建语篇意识并利用关键词预测语篇文体和语境变化，优化完形填空讲评课教学。

在组织教学的过程中，教师应关注合作学习和探究学习，通过学生发言解读文本内容，外化思维过程。

总之，运用词汇云图优化高中英语完形填空讲评课教学，改变了以往完形填空讲评课教学方式，切实培养了学生用英语进行思维的能力，凸显了立德树人的课程理念。