基于小班教学模式的《构造地质学》教学方法改革

陈石 贾梓瑄

摘要：高校不仅仅有传统教学的功能，还肩负着向社会和国家输出优秀人才的使命。高等院校教学改革一直是我们当代备受关注的热点之一。如何把高校式教学在中学式教学的基础上合理地升级是我们所重点讨论的内容。本文对高校课堂改革方式现状进行分析，并在此基础上提出我们在《构造地质学》改革上已经实施的措施，最后提出对于小班教学在高校实施课堂改革的探讨。

关键词：教学方法；教育内容；《构造地质学》；小班教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）25-0134-02

一、实施课堂改革的必要性

从目前的现状来看，我国高等院校改革一直都是大家重点关注的话题之一，但是高校改革的路途却尤为漫长。

1.国内高校教育体制形成时间较短，运行模式并不是十分成熟，中学教学模式在高校并不能够适应高校教学的需求；在社会公共环境方面，当今社会正处于知识经济时代，受到全球化的影响，我们的教育改革必须和时代匹配，应该在知识教育的基础上更加注重培养学生的动手能力。在知识经济的背景下，高等教育应该全面改革和转变教育模式与学习模式。一切教育改革都面临这一重要的机遇和挑战，能否抓准时机、迎接挑战从而提升自我，是我们必须面临的问题[1]。

2.受到我国基本国情的影响，在社会主义市场经济体制与国民经济持续增长的情况下，对于学生的就业提出了新的要求。在当前的市场经济环境下，市场在高等院校的自由配置中体现出积极的基础性调节作用，社会、企业、学校以及学生等各个主体对就业模式的理性观念，使得我们必须转变现有的教学模式[2]。

3.自1978年实施改革开放以来，我国采取各种措施和方法，大大地提高了人们对高等教育的关注度；同时，社会各界也对高等教育予以高度的认可和评价。然而在经济飞速发展的四十年里，我们的课堂教育模式仍保留着中学学堂式的大班教学模式。面对社会对人才越来越高的标准和条件，以及国际大环境和市场经济运作的重要影响，实施有机的课堂改革势在必行[3]。四十年来，我国的高等教育的规模空前壮观，这种快速扩充在一定程度上提升了培养人才的速度，弥补了社会经济发展对高校毕业生的需求缺口。然而，规模的壮大却影响到了课堂教学质量。目前国内高等教育已经普遍走出了精英教育的大学模式，而走向大众化的高等教育模式，即追求培养大学生的数量。对于课堂改革这一话题，很多高校也只是停留在纸上谈兵的层面，很难看到改革的亮点，不同学科之间的兼容性并不强，课堂改革在我国的道路还很漫长。

4.构造地质学是地质学的一门分支学科，它的研究对象主要是地壳或岩石圈中岩石的构造形态、空间分布及其形成原因和演化过程。简单来说，构造地质学是一门研究地质构造的几何学、运动学和动力学的学科。同时《构造地质学》课程是地质学专业最重要的一门专业基础课，是一门重視理论性和实践性的专业课程，这就要求我们在教学的过程中必须做到理论联系实际。在学生学习《构造地质学》课程时，我们应要求他们观其形态、思其形变、究其成因，只有这样才能够熟悉并熟练运用构造地质学的相关知识技能。《构造地质学》是一门具有许多基础概念的学科，对这些基本概念，我们要求学生必须理解它们真正的含义，并加强对其形态、逻辑关系的理解，仅仅靠单一的死记硬背是不能够掌握这一学科的知识的。由于《构造地质学》课程的特点，所以在课程的学习过程中，我们更要注重培养学生的空间想象能力、逻辑判断能力。很多学生反映，《构造地质学》是一门学习起来非常困难的专业基础课，他们也缺乏信心和兴趣。究其原因，一方面和课程本身的特点有关，另一方面和教学内容、教学方法有关。

二、实施改革的具体措施

1.实施高等院校的课堂改革必须紧紧围绕学生这一中心来展开，在我们进行课堂改革的过程中，应把重点放在教学内容上。在掌握《构造地质学》课程的教学内容之后，适当调整课程的教学顺序，以适应教学要求，是我们改革的第一步。在经过了一段时间的实践教学后，我们发现有些概念和内容在逻辑上是脱节的，有些概念在提出之后并不能够及时介绍相关的构造现象。例如，在以往的教学进程安排中，劈理和线理两个章节在教学内容上非常靠前，在教学关联性之间较为孤立。由此，在我们的课堂改革中，将劈理和线理的有关内容放在了褶皱构造、节理构造、断层构造等内容之后，和韧性剪切带一起讲授。适当地改变教学顺序，增强章节之间的连贯性，能够在一定程度上降低学生的理解难度。

2.修改并完善适用于《构造地质学》课堂的“小班化教学”的教学模式。自高校扩招以来，高校班级规模不断扩大，传统的高校大班授课方式暴露出其固有的弊端，实行小班教学模式刻不容缓。在小班教学的模式下，可以培养学生的自主学习能力，对知识的迁移能力和对科研的兴趣；同时因为减少了学生数量，教师更容易注意到每个学生的情况，从而灵活调控教学进度，保证每个同学都能够参与到《构造地质学》的学习中来。在小班教学中，教师的身份从导师转变为引导者，强调以学生为中心，激发学生的学习自主性。经过近四年来的小班教学模式的实践，学生主观评价反映《构造地质学》课程不再是一门“难懂”的课程，在课程学习中收获巨大。在学校和学院的听课调查中，小班教学模式均获得好评，采用小班教学的《构造地质学》课程也在2015年通过合格课评估；同时，全校的学生评教结果显示，近四年以来，评教结果的排名稳步大幅提升，从2015年的47.6%提升到2018年的5%。可见，在《构造地质学》的课堂上运用小班教学模式，成果颇丰。

3.采用野外实践教学和课堂教学相结合的方法。在上课的同时，利用周末的时间，在北京周边一些标志性的地方进行深入地观察研究，将课本上的知识有机地结合起来。由于《构造地质学》课程具有的特点，在教学过程中应格外注重学生对于复杂概念的理解程度，采用理论和实际相结合的教学手段，能够帮助学生更好理解、掌握和运用在书本上学到的知识。同时，地质野外实习是构造地质相关专业必不可少的野外实践教学环节，是我们在教学过程中不可或缺的一部分。

4.采用更科学、更合理的评估机制。与理论教学相比，实践教学更应该加强教学过程的建设与考核，我们应当改革学生成绩的考核方法，野外实习评价准则应该由野外调查表现、野簿及照片整理、报告编写、PPT制作及汇报等多个部分组成；课堂成绩也应该从出勤率、上课表现、课下作业完成度和考试卷面成绩等多个方面组成；打分人员也应该扩大为教师及其小组成员共同打分。完整的教学体系和重视教学过程的教学效果评价是教学模式改革的保证和基础。

5.依托网络课程教学平台开展在线开放课程建设。新时代背景下，现代教育技术被普遍运用于高校信息技术与教育的高度融合改变着高校课堂的发展方式，也对我们的课堂改革造成一定影响。随着互联网的普及，网络课程平台必将成为现代教育的发展方式，以全新的方式给学生和教师带来便捷。充分利用学校网络教学平台，及时上传更新教学课件及相关资料，布置预习作业和课后思考题，充分利用课下时间，开展互动、讨论、答疑等教学环节，能够及时高效地解决学生疑问，并随时检验教学效果。

6.建立构造地质教学实验室。在4年的实践时间里，我们建设了构造地质学教学实验室，设计并购置构造地质模型200余件，构造标本400余块，构造挂图100余幅。现已投入使用，年平均500課时以上。同时，拥有专门的教学实验室也可以放大小班教学模式的优势，灵活排座，有利于学生自由分组完成作业。《构造地质学》的教学要把注重学生实践能力的培养视为教育改革的一项重要理念，拥有专业的实验教学教室，是培养学生综合素质的有力保障

三、结语

无论是时代的发展与变化，还是人类社会的进步，或是构造地质学的不断向前发展，这些都对高等院校的课堂教学提出了崭新的要求。可以说我们现在发展的课堂教学改革是当下面临的最正确选择，也是必然选择。同时，我们还必须清楚地认识到，高校课堂教育改革隶属于教育改革，因此这会是一个漫长的过程，需要我们一代人甚至几代人共同的努力，如何寻找一条更适合中国国情的教学方法，如何与构造地质学的特性相结合走出不一样的道路，这些都是我们要面对的问题，与时俱进，开拓进取，才能取得最后的胜利。

参考文献：

[1]曹益晨.转动课堂——新时期大学课程改革的新可能[J].科教文汇（上旬刊），2019，（01）：57-61.

[2]韩世文.推进课堂改革的八大策略[N].中国教师报，2019-01-02（005）.

[3]裴娣娜.课堂教学改革40年实践探索[N].中国教师报，2018-12-26（005）.