“大设计”下创新教师队伍建设路径研究

黄佳

摘要：设计艺术与建筑学院在“行业学院”建设理念指导下，以“大设计”教师队伍为建设目标，通过长期、深层次的校企合作教学模式，研究在人才培养过程中，教师服务地方区域经济、文化产业，实现跨专业、夸学科、跨校区、跨部门的协同育人教学管理模式，重组“大设计”下产业链服务型教师队伍建设研究。

关键词：应用型；交叉复合；教师队伍

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）25-0019-02

创新创业时代的发展，对应用型创新设计人才培养有了新要求，设计类高校教师如果只靠单一的专业理论讲授与校内实践教学已不能实现高水平的应用型人才培养质量。浙江万里学院设计艺术与建筑学院以传统为基，当代为用，博学求新，创新教师队伍结构。学院通过管理实践、项目驱动、校企共建等多形式、多途径的育人模式，创新构建出适应当下产业转型升级与产业多样化的“交叉复合型”教师队伍建设路径。

一、加强师资队伍建设的重要性

国外学者对高校教师队伍建设的研究起步较早，美国学者Cochran-Smith指出教师教育改革的潜在理念在于：基于教师专业发展和教师教育研究的政策制定和实施有利于解决教师在教学实践中遇到的问题，从而有利于提高教师队伍的质量。英国卡耐基梅隆大学的Kristin Hughes副教授早在20世纪90年代初确立了“1+2+1”的设计教育模式，并完成了以“大设计学”为基础的课程建设，为卡耐基梅隆大学于2004年彻底取消专业设置奠定了坚实的基础。

自改革开放以后，我国自上而下出台了一系列文件、政策，均提出了要加强高校“双师型”教师队伍建设，如《国家中长期人才发展规划纲要》（2010—2020年）指出，需加强职业教育“双师型”教师队伍建设。

浙江万里学院设计艺术与建筑学院以“扎根宁波、立足浙江、面向全国”为发展定位，以“基础实、能力强、具有创新精神和创业意识，具有国际视野的高素质应用型人才”为培养目标。这就要求专业教师队伍具备宽厚的行业基本理论、基础知识和实践能力，然而，这在现阶段教师队伍结构中是很难达成的。设计艺术与建筑学院现有环境设计、建筑学、风景园林、视觉传达、产品设计与动画6个本科专业。2017学年学院在宁波市政府发展战略的引领下，根据行业与高校专业的对接程度，成立了“临港城乡设计学院”和“凤凰数字创意学院”两大行业学院。

二、优化教师队伍建设的有效路径

根据现有教师队伍存在的问题，定性分析，结合对专业课程统计、师生配比等定量研究对比，归纳总结，提出适合“大设计”背景下教师队伍优化管理机制，创新教师队伍整合机制，最大限度的释放教師队伍的活力。

1.以行业学院建设为推动力，聘用机制创新。在行业学院建设的进一步推动下，学院为更好地打造产学研一体化办学模式、整合高校企业政府相关人才资源与社会实践优势、提高专业学术研究水平，实现高等教育应用型人才培养目标，学院与企业相继成立了多个专业方向的专家委员会。通过聘请行业精英走进高校，高校与企业人才双向聘用或兼职，建立教师教育和师资的共同体，让高校更清晰行业社会人才的需求，激发教学团队的活力。建立了稳定的企业教师团队，目前兼职专任教师4人，兼职教师11人；完善了多元化企业教师合作模式和管理办法。提高了校内教师的实践能力，目前专任教师9人，均为双师型。

2.根据社会人才市场的需求，创新教学模式。根据调研数据统计分析，归纳地方人才需求特色，按照教学大纲，优化教学计划和内容。结合我院学生的现有认知和学习能力，加强高年级学生的设计实践能力，对专业教师提高学生实践能力的教学内容有了新要求。以积极的、服务性质的、学以致用的方式，教师在课堂设计中通过模拟项目或真题真做的实践项目导入，“实地实践”，打破原有课程教学模式，创新专业教师和企业技师共同授课，让高校课堂里有企业专家的身影，让专业教师通过与地方企业项目的合作，提高专业教学技能。

3.根据人才培养目标，完善教师评价机制。建立完善的教师评价体系，困扰教师发展的还有教师评价机制和考核体系，根据现有的教师特点和授课模式，合理分配专业教师的教学工作量。根据教师类别细化教学业绩考核和教学评价管理办法，针对设计艺术类专业教师，学校应设计出不同科学研究型的分类考评质量标准。学院需要学校有明确的政策引导和政策支持，通过岗位聘用、绩效分配鼓励双师双能的教师队伍建设，在梳理好教师团队及其各类竞赛和横向课题成果的同时，学院通过行业学院建设提供高校与企业双向服务的平台，实时转换，激励教师团队与企业做实产教融合。同时，除了国家和省教育部力推的教师国外访学外，借助学校教师发展中心搭建的高层次的教师培训与交流平台，线上和线下结合，提高教师的学习能力和教育教学艺术，以促进教师获得全面而长远的发展。同时紧跟社会人才市场的需求，学院教师发展中心协同相关部门组织教师对现有教学时时革新，通过组织各种技能竞赛，来提高教师专业教学技能。以“专业比武”为契机，带动教师团队教学研究的开展，从学校到学院，从学院再到各系部，组织“优质观摩课”评比，“优秀教学团队”评选，“示范课程”、“精品课程”的评定，等等。做到全员参与、全员提高。还可以通过组织教师学习先进技术，鼓励专业教师积极参加专业技术展览，学院学科带头人组织企业和学院召开专题研讨会，学院邀请行业高水平专家来学院开专题学术讲座，等等，拓展校内教师视野，拓宽教师交流，总结经验，探索创新思路。通过“实战演练”，新老互助，扬长避短，提高设计类专业教师对外的沟通交流能力。

三、教师队伍建设成果

在党的“十九大”召开后的开局之年，以新时代中国特色社会主义思想引领下，新目标、新理念、新作为的实践推动下，学院以建设应用型、示范性专业为新研究起点，以行业学院的建设为研究推动力，以产教深度融合为建设方向，以学院“大设计”教师团队建设为建设重点。通过工作室的建设和具体项目落地，做实跨专业产科教融合实践平台，提高学生的实践能力，提升教师的科研和社会服务水平，建立跨专业的产科教团队。模拟实际设计项目实施过程，多专业合作，强化建筑学专业设计能力培养，做到既专又全的复合型人才培养目标。以弱势变优势，弥补师资不足的现状。建立稳定的企业教师团队，完善多元化外聘教师合作模式和管理办法；毕业生参与教学，起到示范作用，同时为学生高质量就业提供有效途径。

学院教师队伍建设真正做到了与政府机关、企业、研究所等机构协同创新育人。重组现有教师队伍，跨专业、跨学科、跨部门的实践教学体验，做实了“大设计”专业背景下，多向互动、专兼结合的师资队伍建设。

参考文献：

[1]国家中长期人才发展规划纲要[Z].2010-2020年.

[2]教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见[Z].高教[2012]4号.