自主学习与自能学习

林泉

[摘要]当前，正是信息高速发展，知识不断扩张的时代，学生如果只依靠从学校学会知识是远远不能适应社会发展的。要使学生从不同途径获取知识，教师就必须让学生从小养成自主学习的习惯，培养他们自主学习的能力。“自能学习法”便由此产生，它结合新课程标准，作为小学教学“创新学习”的实验课题之一。

[关键词]学法探究 自主学习 自能学习

所谓“自能学习法”，是指学生在教师的指导下，主动积极地掌握知识，自主地探究学习方法，实现由“学会”到“会学”的转变，笔者从2012年3月起，对数学学科“自能学习法”的开展状况进行研究与调查，发现“自能学习法”教研活动自开展以来，取得了明显的成效。“自能学习法”在南康区实验小学充分显示了它的优越性和生命力。

一、研究与调查

（一）“授之以渔”与“授之以‘渔场”

“授之以鱼，不如授之以渔”，这是全体教师的共识，而走在教改前列的教师还有更深的体会：“授之以渔，不如授之以‘渔场”。“自能学习法”确实为学生创建了一个个“海阔凭鱼跃”的“大渔场”。让学生在这“自由天地”里大显身手，大有作为。

以下是我校卢苏老师教学“三角形内角和”时所设计的一张预习表：

1.今天预习的内容是什么？

2.三角形三个内角度数的和是不是确定的？

3.猜一猜，三角形的内角和可能是多少度？

4.请想办法证明自己的猜想是否正确。

5.通过猜想、实践，你可以得出什么结论？

6.你还有什么没有弄懂的问题？

这就是教师为学生开设的“渔场”，在这个“渔场”中，教师放手让学生质疑、猜想、证明，培养了学生一种敢想、敢说、敢做的数学品质。在这个“自由天地”里，学生积极、主动地寻求解决问题的方法，不知不觉中锻炼了自己的自学能力。

（二）“教师领唱”与“学生组合唱”

传统的教学，是一种“注入式”模式。在课堂这个舞台上，教师往往成为唯一的演员，而学生往往只能成为奉命鼓掌的观众，我校的“自能学习法”却形成了另外一种教学模式：预习质疑一小组讨论一释疑解惑一反思延伸，因此数学课成了交流式的演讲课，成了合作式的实践课，成了探究式的创新课。在这个新舞台上演出的是一场师生大合唱。

1.充满“民主”的舞台

为使课堂成为学生“自能”学习的新舞台，教师就必须为学生营造“民主”的气氛，使学生敢想、敢说、敢做。例如，我校有位教师在教学25×48怎样算简便时，并没有急着下结论，而是对学生说：“你认为怎样简便就怎样算，算完之后，再请你到台上讲解自己的想法及做法。”学生听了后，个个摩拳擦掌，争先恐后地举起了小手，这个学生说看成25×（40+8）计算比较简便，那个学生马上说看成25×（50-2）也很简便，话音刚落，又有学生说看成25×8×6或25×4×12计算更简便……在教师的引导下，整个教学环节气氛民主、热烈，使我们坐在台下听课的教师都忍不住想上去表现一番。

2.洋溢“趣味”的舞台

“自能学习法”要求教师要充分使用电教手段，使抽象的数学具体化，让静态的内容动态化。我校赖丽梅老师在教学“商不变规律”时，便充分利用多媒体，吸引学生的注意力。课一开始，教师便播放了一个自己制作的动画故事——猴子分桃。故事内容是这样的：收获的季节来了，水帘洞里桃子获得了大丰收，猴子们都高高兴兴来分桃，老猴子对小猴子说：“我给你6个桃，平均分给3只猴子吧。”小猴子不高興地说：“太少了。”老猴子又说：“我给你60个桃，平均分给30只猴子吧。”小猴子还是不同意。于是老猴子又说：“我给你600个桃，平均分给300只猴子吧。”小猴子一听，得意地笑了，老猴子也笑了。接着，银屏上出现了这样的一个问题：小朋友，你能说说谁是聪明地笑吗？这种趣味教学的设置，很快便提升了学生学习的兴趣，而问题的提出，又巧妙地把学生的情绪转移到学习目标上来，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。“自能学习法”就是要求教师的“领唱”与学生的“合唱”和谐统一，充分调动学生的情感，使他们自主学习，自能学习。

（三）“今日话题”与“每周一省”

“昨天我们学习了按比例分配的应用题，晚上妈妈正要去收我们单元四户人家的水费，我拿过妈妈的记录本一看：四家人共用水费40元，查表后，赵家用了9吨水，李家用了15吨水，我家用了10吨水，小明家用了16吨水，应该怎样收这个月的水费比较合理呢？让我来告诉大家我的做法吧……”这是六（8）班学生朱晓筱在早会上的“今日话题”，是我校游长禄老师倡导的做法，他要求学生把所学的知识与日常生活联系起来，并能利用所学知识解决一些实际问题。这也是“自能学习法”的延伸——数学的生活性，使学生领悟数学源于生活又用于生活。

“每周一省”是每星期五下午课外活动由班干部主持的一个交流活动，要求学生把一周所学的知识加以整理后，谈谈自己感兴趣的内容，交流一些已懂的和未懂的知识。实践证明，这种活动不仅有益于学生的学习，更有利于学生的身心健康。

“今日话题”和“每周一省”把学生的学习由课内延伸到了课外，培养了学生主人翁的意识，更增强了学生“我能行”的信心。

二、反思与建议

（一）关于“自能学习法”的教学模式

“自能学习法”现已形成了一个初步的教学模式。于是有些教师在设计教案时循规蹈矩，“牵着学生的鼻子”小心翼翼地走在模式的轨道之中，不敢越雷池一步。笔者认为“自能学习法”教学模式并不是要求教师必须按部就班，而是起了一个抛砖引玉的作用，它要求教师要时刻关注学生的动态，敢于突破教材、教案、模式的束缚，及时调整，自由发挥。这是创新教学的要求，更是一个高素质教师的最高境界。

（二）关于“自能学习法”的小组讨论

“分组讨论法”是我校长期使用的一种教法，现已归人“自能学习法”课题研究系列。但笔者在这次调查中却发现很多教师在采用“分组讨论”时只是一个摆设，并没有发挥它应有的作用，突出表现在以下两个方面：

第一，讨论题的设置比较随意，论题缺乏探究性及开放性。例如，有位教师在教学质数与合数时，出示了这样一个讨论题：“1为什么不是质数也不是合数？”这样的论题是不是有点“小气”呢？

第二，讨论小组的成员组合比较随意，而且有的小组缺乏合作的精神。笔者认为讨论小组成员最好按层次组合，并确定小组长，这样可以提高凝聚力，促使每个小组成员共同进步。

（三）关于“自能学习法”中的个案教学

有些学生，智力一般，悟性不高，并且在学习上存在惰性。采用“自能学习法”后，教法灵活，解法多样，使这样的学生无所适从。于是，他们常常采取回避的策略，造成更大的学习障碍。针对这种情况，教师应该给他们更多的关注和关爱，在课堂教学时，重视为他们建立数学语言以及把它转化成生活语言的过程，在课外，重视指导他们分析问题的过程及方法，最终促进他们形成能力，把数学学好、学活。