让孩子行走在想象的美好中

陈秀敏

【摘要】作文教学不应采用呆板的形式而让孩子生厌，更无权束缚孩子的想象力。在孩子的世界里，有精彩的童话故事，有无限的可能性;在孩子的世界里，他们的自由想象空间是没有界限的，他们的想象是美好、可贵且独有的。教师可以尝试用多样的教学手段与形式，如绘本教学，引领孩子驰骋在广阔的想象原野里，让他们畅快地呼吸，自由地表达。在教师艺术性地引导下，让孩子们能把这份想象、感受化为自己的语言，自由表达。

【关键词】绘本;自由;想象 ;表达

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一提到作文，不少孩子便心生恐惧，觉得“作文难”，其中原因之一就是不少呆板的教学形式、让人望而生畏的作文要求，束縛了孩子们的想象，抑制了孩子们的表达欲望。孩子的生活应该是丰富多彩的，作文教学也应该是生动有趣、快乐活泼的。《语文课程标准》中对写作教学的建议是：“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。鼓励自由表达和有创意的表达。”那么，如何让孩子从一开始就觉得写作好玩、好快乐、好有趣，在写作中放飞自由的思想，把心中所想、所感用属于自己的语言写下来呢？绘本作文不失为一种有益的尝试。

绘本作文已成为小学语文作文教学的一种有效形式，它不仅为作文教学提供了丰富、多元的习作材料，更激发了小学生的写作兴趣，还对培养学生的观察能力、表达能力、想象力、创造力以及审美情趣起着很大的促进作用。

如何捕捉住那股思潮的脉动？

一、精心选择  营造氛围

绘本中的图夸张，富有童趣;绘本中的文字简洁，留有余   味。这样给孩子留下了无限的想象空间，可以肯定的是——童心在此间必定是敞亮的、开放的。可是，不是所有的绘本读物都适合孩子阅读。准确地讲，我们应该根据孩子的年龄特点精心地选择适合于他们的绘本。哪怕是绘本中一幅简单的图画，我们都应该掂量清楚。

在首届“一师一优课·一课一名师”的赛课中，我选择了绘本中的一幅画《雨靴里的麻雀》，这是一幅画有几只麻雀和一只雨靴的绘图，那几只麻雀体态各异。对于四年级的孩子来说，有一定的生活经验，对于这么看似简单的图画，他们无须过多的语言加以解释，基本都能读懂它，愿意想象可能发生的故事。尽管如此，我们的孩子和精心挑选的绘图之间还是有距离的，所以我尽力地营造气氛，在这样的环境中，让孩子不知不觉走进绘图中，成为这雨靴中的麻雀一员。

案例1

课前：说说童话的特点

孩子们，那我们开始这个神秘的旅程吧！你们喜欢什么童话故事？（在轻音乐中和学生轻松地聊天，让学生轻松入课，畅快交流自己喜欢的童话故事）

师：（屏示）悄悄告诉你，其实我们的生活本身就是一个美丽的童话。

你们听——丰子恺说：孩子的世界是见了天上的月亮，会认真地要求父母给他捉下来;见了已死的小鸟，会认真地喊它活转来。两把芭蕉扇可以认真地变成他的脚踏车，一只藤椅子可以认真地变成……你们也说说生活中类似的想象吧！

此时学生畅所欲言：桌子是我的朋友，当我……窗户是我的保护神，冷风吹进来时，他……白云是一团奇形怪状，丰富美味的棉花糖，可惜始终都不能尝一尝……

师：这美妙的一切都是作者美妙的幻想。

出示图片：看后闭上眼睛，想想：你似乎看到了什么？听到了什么？又想到了什么？……

上课伊始，孩子们就趣味盎然，全然投入到整个想象的情境中。一幅简单的绘图，打开孩子们的想象之门，让他们探索其中的乐趣与奥秘。

二、充分挖掘  点击灵性

透过文字与画面，孩子进入不同的世界，让言语的创造力得以扩大。孩子们那一句句充满灵性的话语，无不在向我们昭 示：“给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。”

案例2

生1：有一只麻雀在雨靴里了，

生2：这几只麻雀在捉迷藏了……

生3：也许那天狂风大作了，小麻雀的家被吹飞了，她们……

师：也许……也许……也许雨靴里有一只麻雀呢……

是的，孩子的思维如同发酵的馒头逐渐地在扩大，有时还一发不可收拾。此时，教师发散思维的引导就格外重要。本节课学生的想象有惊险的，有离奇的，有好玩的，还有令人啼笑皆非的。

语文教育就要理所当然地呵护孩子的灵性，呵护孩子的童真。在这许多的丰富之间就为教者和学者于开放式诠释绘本的过程里预留了无限的张力。

三、谛听回响  丰盈语言

在讨论交流中引导，悄然间解决了孩子写什么的作文难题。在充分想象中小组汇报，这环节，我的教学预设：学生的表达是否完整，创意是否精妙，合作是否默契。所以，我预设了“评奖”环节，让学生寓教于乐中，解除无话可写之忧，用优秀童话故事——《巨人的花园》引路，读写结合，起到了“四两拨千斤”的作用。让学生试写童话故事后，上台展示，在师生互动中，让孩子欣赏别人的文章，能感受文章中的可贵之处，或提出自己的见解。在比一比童话故事中，孩子们感受童话的精彩，心中埋下童话的种子。教师引导，学生交流点评中，感受你我的作品，领会如何将这颗种子浇灌得更健壮。

案例3

教师出示要求：小组内互相补充，把今天发生的场景说清 楚，再把小组内最有创意的分享给同学们。（评选表达棒棒组、 创意妙妙组、合作啦啦组）

师：哪一组先来？这机会是给有勇气的人的。生：有一天……师：同学们，这组小朋友的脑袋瓜可真奇特，故事情节也很美妙，可以评给他们——创意妙妙组，还有奖项呢，继续加油哦。师：这组同学的童话故事挺完整的呀，那有其他组想挑战他们吗？生：老师，我刚才想象那天一声枪响打破了森林的寂静，麻雀爸爸……我的同桌建议说可以先说说，在美丽的森林里住着一群小麻雀，他们……我觉得这样故事就完整了许多，也很合理，所以我采用了她的建议。师：你们组的小朋友真棒，其他的同学也有给你建议吗？老师相信，你们组的想象肯定是既丰富又合理呀，有合作精神，真不错，老师喜欢你们。这奖项非你莫属哦……

接下来，师生共同欣赏王尔德《巨人的花园》的精彩片段，然后练笔，评改。

儿童在阅读绘本故事中找到情感的入口，又在倾吐、表达中找到情感的出口，从而在读和写中经历了一个情感抚摸、熏陶的过程。在接下来的环节中，教师引导学生以欣赏的眼光来发现彼此的优美语句，丰富想象，并给同学提出自己的建议。大胆地尝试当个小老师，小组内互评，完成屏示中的互评要求。

通过精心创设情境，在融洽和谐的氛围中，为学生开启了别具一格的“童话”之旅。本节课倡导一种亲切灵活的课堂，提倡于师生之间的对话、生与生之间的对话、教师自我的对话中，提出自己的独特见解，悄然间提醒孩子在倾听中学会表达。鼓励性的点拨，使学生的自信得到满足，言语行动上的亲和力，使孩子们是那样快乐，那样灵动，课堂是那样流畅。孩子们个个都活泼、自信，没有拘束，没有紧张，他们的心情却是舒畅的、明朗的，表达的愿望是急切的。

四、结语

实践告诉我们，教师要善于通过观察、思考，引导孩子发掘图画层层丰富的“意象”。用画面唤起意念，使儿童存在脑海中类似的画面被呼唤出来，并和原有的画面感受同时被唤起，最后将这些可贵的想象、联想表达出来。