服务区域经济发展，培养应用型人才探索研究①

包永梅

[摘           要]  随着改革发展的进一步深化，社会对应用型人才的需求日益旺盛，高校要适应需求，不断改革人才培养模式，培养出高素质的应用型人才。开展“应用型+”人才培养、学研产融合育人、“创客式教育”培养模式是近年来各高校教学人才培养模式改革的重点，在一些大学已取得初步成效，今后值得大力推广。

[关    键   词]  应用型人才;学研产融合;“创客式教育”

[中图分类号]  G715             [文献标志码]  A          [文章编号]  2096-0603（2019）13-0038-02

高职院校要服务社会，通过培养高素质人才助力地方经济发展，引领科技发展进步，为社会发展与经济增长服务。近年来各高校积极探索应用型人才培养的途径和方法，大致有如下几类。

一、“应用型+”人才培养模式

高职院校应把培养应用型人才作为人才培养的根本目标。应用型人才能够将特定的专业知识和专业技能应用于所从事专业的社会实践或将其转化为生产力（包括管理能力和服务能力），为社会创造价值。如果要适应中国特色社会主义发展的多元化要求，高校应遵循分类培养和个性施教的原则，根据各类专业定位及学生个性需求，采用“应用型+”多元化走向的人才培养模式。三峡大学构建的“应用型+”培养模式取得了很好的效果，包括“应用型+复合型”“应用型+卓越型”“应用型+国际化”“应用型+订制型”。

“应用型+复合型”以培养复合型专业化人才为导向，主要是“大类培养+专业分流”模式。大类培养强调厚基础，宽口径，专业分流强调专业化、应用型。

“应用型+卓越型”以培养行业精英型人才为导向，以国家“卓越计划”和各级各类改革项目为载体，其培养方案的设计在确保应用型人才培养底线的基础上，更加注重改革项目的特殊性要求，体现出行业精英化导向。

“应用型+国际化”以培养具有国际视野和国际交流能力的专业化人才为导向，采用与国外高校联合培养人才的模式，同时以单独编班、全英文授课等方式培养留学生。

“应用型+订制化”根据行业和地方经济社会发展需求，在专业必备的知识和技能培养基础上，结合企事业单位、实务部门等具体人才培养需求，制定和实施订单式的人才培养计划。学校根据企业的实际需求，在寒暑假或节假日为学生提供定制化的课程开展“订单式”人才培养。

“应用型+”人才培养模式改革是基于问题导向，紧密结合行业和地方经济社会发展需求而进行的一项人才培养模式改革，是多种培养模式的有机组合，更加灵活开放，对地方高校应用型人才培养具有相对普适性的借鉴意义。

二、学产研协同创新育人模式

《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）提出构建教育和产业统筹融合发展格局，2018年9月全国教育大会明确指出：强化职业教育产教融合，校企合作，提升教育服务经济社会发展能力。强化产教融合就是要进一步培养应用型人才以满足社会需求。目前很多院校形成“学产研协同创新育人模式”，这种育人模式是在政府行业主管部门支持下，高校与科研机构、生产企业实行人才、科技、资本、信息等优势互补、资源共享，形成合力，深入推进学科专业与行业对接，构建教学、科研和生产三位一体的人才培养体系。

学、研、产协同符合教育教学必须与社会发展相适应的基本规律，是新时代高等教育发展的需求。“学”是以高等院校为主体的人才培养机构，基本功能是传承知识，遵循教育规律，通过教学培养人才;“研”是以科研院所、高校为主体的科研机构，通过研究创新科技成果;“产”是以生产企业为主体的生产单位、产业部门，基本功能是应用知识进行技术创新，遵循市场经济规律，通过生产创造物质财富。由此，构建“四个一”发展路径，即开创一个富民产业，研发一批科研成果，形成一批学科产业，培育一批创新型产业人才，从而不断推动地方经济发展。

2018年2月教育部等6部门联合印发《职业学校校企合作促进办法》，明确职业学校和企业可以结合实际在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展7种形式的合作：（1）合作设置专业、研发专业标准，开发课程体系、教学标准以及教材、教学辅助产品，开展专业建设;（2）合作制定人才培养或职工培训方案，实现人员互相兼职，相互为学生实习实训、教师实践、学生就业创业、员工培训、企业技术和产品研发、成果转移转化等提供支持;（3）开展学徒制合作，联合招收学员，按照工学结合模式实行校企双主体育人;（4）以多种形式合作合办学，合作建设科研机构;（5）合作研发岗位规范、质量标准等;（6）组织开展技能竞赛等活动;（7）法律法规未禁止的其他合作方式和内容。

全国组建1400多个职教集团，覆盖了90%的高职和70%的中职学校，吸引了约3万家企业参与。指导组建了职业教育校企一体化办学联盟等协作组织，全面启动实施现代学徒制试点。职教集团充分利用学校和企业各自优势，发挥职业院校和行业企业的作用，优势互补，盘活资源，共同发展，增强竞争力。只有校企合作共同育人，才能更好地完成培养应用型人才的计划。

三、“创客式教育”培养模式

十九大报告明确强调，要加大创新创业人才培养的支持力度，提高创新创业水平。可见，创新创业教育成为当下教育改革的热门。构建适应现代经濟发展需要的人才构架要改变传统教育模式，要充分结合创新创业元素搞好学科建设这一环节。

在“大众创业，万众创新”国家战略的新形势下，学生的能力和素质培养跟不上产业快速发展的新要求，成为地方高校普遍存在的共性问题之一，其核心就是如何充分发挥学生的主体性问题。开展基于“创客式”培养的教育能有效地解决供需矛盾，促进地方高校应用型人才培养模式改革。

“创客教育”包含两种理解，一种是培养创客人才的“创客的教育”;另一种是用创客的理念与方式去改造传统教育的“创客式教育”，即将“动手操作、实践体验”理念融入传统的人才培养全过程，开展基于创造性的学习。高校应用型人才培养基于创客理念的创客式教育是一项综合发展工程，应该聚焦创客教育内涵，需要协同推进创客人才的培养理念、创客文化、创客师资、创客教育组织等人才培养的各环节。

创客式教育模式的构建：

1.优化培养模式，重构课程体系。首先是整合课程内容，设置人文素养、科学素养、创新创业素养等不同能力模块，重点在创新创业模块，以突出创新创业能力培养。

2.变革学习方式，通过线上线下相结合延伸课堂教与学，以具有社会性与真实性的产品创造与艺术创作实战项目为载体，促进创意和产品形成，培养卓越的实战型创客式人才。创客项目学习模式的特色在于实战化、案例化、混合化、自主化、创新化和竞赛化。

3.搭建创新实践实训平台，创建创客教育实践环境，开展创意创新创业实践。

4.内化发展复合评价，发展学生的创客素养。创客式教育就是要培养具有创新创业精神和素养的人，在培养知识技能的同时，通过实践和创造激活知识和技能，使“知、情、意、行”结合、“学—思—动—用—创”统一;教育方法需依教学情境灵活选用，可采用启发式、案例式、项目式、参与式等;教育评价强调过程性、多主体、发展性;教育时空由单一课堂走向开放;教育主体由单向主导变为双向平等交互;教育资源体现为更丰富的信息化。总之，创客教育理念的内涵是创新、实践、合作、共享。

总而言之，高职院校要遵照习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出的高等教育“四个服务”的发展方向，树立服务意识，关爱学生，服务学生，服务社会，培养出全面发展的应用型人才，为人类进步、科技进步和社会经济发展做出贡献。

参考文献：

[1]赵军，赵新泽，李卫明.“应用型+”人才培养模式改革研究与实践[J].中国大学教学，2018（9）：40-42.

[2]程光文，龚园.面向行业的地方高校人才培养模式改革研究[J].中国大学教学，2015（11）：31.

[3]陆国栋.治理“水课”打造“金课”[J].中国大学教学，2018（9）：23-24.

[4]唐毅谦，叶安胜，陈烈.基于创客教育理念重构应用型人才培养模式[J].中国大学教学，2018（8）：26-28.

[5]亨利·埃茨科威滋.三螺旋[M].周春彥，译.上海：东方出版社，2005：236-237.

编辑 王 敏